陳 娟

(宜春學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 宜春 336000)

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)生用以掌握知識的重要工具。作為以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)而建立的教學(xué)資料，教材的完整性與科學(xué)性將是確保學(xué)生全面獲得知識的必要條件只有不斷完善教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量，才能夠真正使學(xué)生從教材上得益。［1］隨著近年來信息化技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化教材已經(jīng)逐漸被立體化教材所取代，立體化教材是一種基于英特網(wǎng)和網(wǎng)頁技術(shù)并具有教學(xué)功能的、全新的教學(xué)系統(tǒng)，其出現(xiàn)和發(fā)展給國內(nèi)教育領(lǐng)域帶來了巨大的改變。

一、立體化教材建設(shè)

所謂立體化教材，就是基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以多形態(tài)、多層次的教學(xué)資源與教學(xué)服務(wù)所打造的教學(xué)出版物的集合。［2］立體化教材以專業(yè)課程為中心，為廣大師生形成了一個良好的自主教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境。其既有著傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，又充分運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資源制作。立體化教材所強(qiáng)調(diào)的是數(shù)字化的教學(xué)資源建設(shè)，該教育理念改變了傳統(tǒng)的封閉式教育，并將其轉(zhuǎn)為了開放式的個性化教學(xué)，并由原本單一的被動式教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動性的雙向互動式教學(xué)。立體化教材和格外注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并能夠根據(jù)不同的專業(yè)和學(xué)習(xí)對象來對教學(xué)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，其以學(xué)生為本的教育理念也十分符合當(dāng)前時代下素質(zhì)教育的發(fā)展。

盡管我國當(dāng)前的立體化教材建設(shè)在不斷發(fā)展的過程中取得了一定的進(jìn)步，但就整體來看，在教材形式、教材內(nèi)容以及教學(xué)平臺服務(wù)的立體化等方面還需要進(jìn)行相應(yīng)的提升。外語教學(xué)不僅僅是把外語知識傳授給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯的能力。作為小語種的法語教學(xué)，如何使教材更好的服務(wù)于法語教學(xué)是廣大教師追求的目標(biāo)。以法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)為例，法語閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就在于增強(qiáng)學(xué)生法語自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低也是衡量法語教學(xué)模式改革進(jìn)度的一大標(biāo)準(zhǔn)。［3］在法語教材內(nèi)容的建設(shè)上應(yīng)當(dāng)做到與新時代下的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式相切合。總體而言，立體化教材應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的一種拓展和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生探究性和自主性學(xué)習(xí)能力的最主要載體，但我國目前的大部分立體化教材僅僅只是對傳統(tǒng)課本內(nèi)容進(jìn)行翻錄，并沒有為師生提供有效的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)技巧，無法調(diào)動學(xué)生對法語閱讀課程的興趣。

二、法語閱讀立體化教材建設(shè)的必要性

根據(jù)目前情況來看，各高校的法語閱讀課程使用的主要有兩種教材:國內(nèi)編寫的教材和國外原版的教材。國內(nèi)的閱讀教材常見的有:外研社出版的《法語基礎(chǔ)閱讀》、上海外國語大學(xué)出版的《法語閱讀教程》、天津大學(xué)出版的《基礎(chǔ)法語閱讀》、上海譯文出版社出版的法語閱讀理解系列叢書，法語原版的教材有Cle International 出版的《Compréhension écrite》等等。乍一看，好像可選擇的余地很多，可是實(shí)際使用時會發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的閱讀教材，因?yàn)閭?cè)重語法和詞匯，教材偏難;國外的閱讀教材重交際，教材內(nèi)容更容易，但因?yàn)闆]有漢語說明，學(xué)生需要花費(fèi)很多的時間査字典，無形中給學(xué)生增加了許多負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)效果。由于閱讀課在二年級開設(shè)，每周只有兩個課時，對于大二的學(xué)生來說，法語的基礎(chǔ)語法才剛學(xué)了一點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，如果把國內(nèi)外的每一套教材都完整地使用起來，對學(xué)生來說是不適應(yīng)的，教材內(nèi)容太難，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;太容易又不利于提高學(xué)生的法語水平。為了解決這個問題，目前的實(shí)際情況是許多高校的老師都用自己編的教材來教學(xué)，因?yàn)檫@樣，任課老師就可以根據(jù)學(xué)生的水平，自己篩選相應(yīng)難度的語言材料。

因此，就國內(nèi)法語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)下的法語閱讀教材并不能完全適應(yīng)外語教育改革與發(fā)展的需求，而國外的教材更具多元化和立體化的特征，建設(shè)法語閱讀立體化教材顯然已經(jīng)成為了我國當(dāng)前法語教育事業(yè)的一大重心工作。自二十一世紀(jì)以來，隨著產(chǎn)業(yè)信息化速度的加快，各行各業(yè)的發(fā)展速度也在不斷的提升，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了教育領(lǐng)域一項(xiàng)新興教育模式，一些教學(xué)條件成熟的院校也正在抓緊校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以期促進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)資源配置，使教學(xué)資源能夠得到充分利用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。［4］這一舉動也在一定程度上為立體化教材的研究與發(fā)展提供了十分重要的平臺。法語閱讀立體化教材建設(shè)主要體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從根本上實(shí)現(xiàn)了法語閱讀教學(xué)中的師生互動。在立體化教材的使用過程中，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的課程內(nèi)容來結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺上所提供的數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布自己所有的教學(xué)資源進(jìn)行共享，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生則能夠根據(jù)自身實(shí)際情況，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索自己所需的學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以對教材內(nèi)容提出建設(shè)性的意見，從而使課程教學(xué)不受時間和空間的限制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可以利用現(xiàn)有的法語閱讀教學(xué)立體化教材開展網(wǎng)上討論與點(diǎn)評等活動，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動，加強(qiáng)師生之間的情感交流，從而幫助學(xué)生獲得良好的課程體驗(yàn)。由此可見，法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合法語水平方面正發(fā)揮著重要的作用，發(fā)展和建設(shè)法語閱讀教學(xué)立體化教材必然會成為當(dāng)前法語教育工作中的重點(diǎn)任務(wù)。

三、法語閱讀立體化教材建設(shè)的理論依據(jù)

(一)建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義的理論很豐富，如果僅用一句話來概括，其核心是:以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動探索。知識的獲得不是通過教師的傳授，傳到學(xué)生的筆記本上，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(其中包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式自主獲得的。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個體建構(gòu)自己知識的過程。這就意味著學(xué)習(xí)是主動的知識獲取，學(xué)習(xí)者不是被動的接受者，他需要對外部信息做主動的選擇和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的東西。建構(gòu)主義理論是國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。使用立體化教材，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的正是自主學(xué)習(xí)。

(二)心理學(xué)家Treicher 的試驗(yàn)

心理學(xué)家Treicher 曾作過著名的心理實(shí)驗(yàn)，以此來了解人類獲取外界信息主要通過哪些途徑。他通過進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了:人類獲取的信息主要有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，這兩個加起來就占了94%，然后還有3.5%來自于嗅覺，1.5%來自于觸覺，1%來自于味覺。立體化教材既有著傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，又充分運(yùn)用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)資源的制作，既能看得見，又能聽得見，還能親自用手操作，用這樣的教學(xué)方式，通過多種感官刺激獲取的信息量，比單一地聽老師一個人講課強(qiáng)得多。立體化教材充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成了集圖像、聲音、文字一體的全新教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材無法比擬的優(yōu)勢，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)策略

(一)構(gòu)建法語閱讀教學(xué)平臺，滿足教學(xué)需求

要想更好的滿足當(dāng)前法語閱讀教學(xué)的需求和順應(yīng)其發(fā)展趨勢，首先就需要用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，對于平臺內(nèi)容服務(wù)的開發(fā)，甚至還可以充分運(yùn)用二維碼、云存儲、手機(jī)APP 等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來建設(shè)法語閱讀教學(xué)立體化教材，使立體化教材建設(shè)與最新教育技術(shù)應(yīng)用同步。［5］在一些經(jīng)濟(jì)條件允許的高校，完全可以將傳統(tǒng)的教材光盤轉(zhuǎn)化為電子書或視頻格式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)下載，這種方式即符合現(xiàn)代化發(fā)展的需求，又便于學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的觀看與學(xué)習(xí)，是值得推廣的。這就需要教師收集、整理、加工各種資料，利用各種學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在線進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立體化教材的優(yōu)勢就在于能夠?yàn)閹熒鷺?gòu)建交互式的課堂氛圍，還能夠運(yùn)用基于課程的一些趣味手機(jī)游戲來設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)情境，這些都是傳統(tǒng)的法語教材所無法達(dá)到的。而對于這些基于移動平臺的法語教材服務(wù)也可以適當(dāng)?shù)耐瞥鲈鲋捣?wù)來挖掘和探索立體化教材的新模式。此外，學(xué)校還可以開設(shè)法語選修課程，在法語必修課以外進(jìn)行法國文化、法國文學(xué)閱讀以及報(bào)刊選讀等選修課程，保證線上內(nèi)容的豐富多樣，以滿足不同水平學(xué)生的法語學(xué)習(xí)需求。只有建立起法語教材形式的立體化，才有可能真正實(shí)現(xiàn)法語教材系統(tǒng)的立體化。

(二)改革創(chuàng)新法語教材內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，法語教材在內(nèi)容上有很大一部分都緊跟等級考試的范圍進(jìn)行編寫，教材中課后題的設(shè)置也多以詞匯翻譯和句型辨析為主。教師在課堂上講解枯燥的教學(xué)內(nèi)容，難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而造成教學(xué)阻礙。教材是課程教學(xué)的核心所在，也是教學(xué)方法的絕佳體現(xiàn)。新時代的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為課堂主題，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首先，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行變革與創(chuàng)新。社會不斷發(fā)展，新事物層出不窮，大量反映社會文化現(xiàn)象的新詞涌現(xiàn)，紙質(zhì)教材不容易更新，而網(wǎng)絡(luò)教材易于更新，可以隨時加入新的語言材料。其次，教材的練習(xí)形式如果固定單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，難易程度適中、適合班級整體水平、知識性趣味性強(qiáng)、又有利于學(xué)生發(fā)揮的開放式練習(xí)，應(yīng)該是教師在選擇練習(xí)內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則。教師根據(jù)觀察和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的接受理解力，要做到以最新法語學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貏h減教材中的課后習(xí)題數(shù)量，更多的將其轉(zhuǎn)為在線測試題庫供學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與訓(xùn)練。立體化法語教材應(yīng)充分結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念和教育方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面的意識，同時還要及時的將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化為信息技術(shù)來提高法語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。如在教材內(nèi)容每個單元背后都設(shè)置與課程主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)拓展練習(xí)，或者提供手機(jī)二維碼便于學(xué)生進(jìn)行掃描進(jìn)入網(wǎng)頁來瀏覽和學(xué)習(xí)。這樣一來就能夠?yàn)榻處熍c學(xué)生提供更為便捷、開放的教學(xué)形式與學(xué)習(xí)環(huán)境。法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)的優(yōu)勢就在于不僅能夠?yàn)榻處熖峁┖Ａ康慕虒W(xué)資源，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)中所篩選的學(xué)習(xí)資料來為學(xué)生提供生動、形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)建立教輔資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

教輔資源是法語閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，而通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)資源的搜索往往需要花費(fèi)教師大量的精力和時間。由于工作量和信息量太大，要解決這一問題，除了教師本人時間和精力的投入，作為法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)中最為重要部分的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商和各小語種出版社就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身能力建立起立體化教材的教輔資源庫和資源共享平臺，對于庫中的資源也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時地更新與填充，以更好地滿足教師的教學(xué)需求。目前在國外的教材出版社中已經(jīng)開發(fā)出了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源庫供教師使用，但國內(nèi)該領(lǐng)域尚且是一片空白。［6］國內(nèi)教材出版商所能夠提供的僅僅只有光盤輔助資源，并且很少對光盤內(nèi)容進(jìn)行更新。這也要求出版社必須盡快開發(fā)建立教輔資源庫和共享平臺，并基于法語相關(guān)立體化教材建立教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。在這一社區(qū)中教師可以實(shí)現(xiàn)充分的互動，同時也可以與出版社進(jìn)行相互的反饋，從而使出版社更為了解教師的需求，為其提供更為豐富的教輔資源。教師通過這一平臺可以進(jìn)行資源的共享，一些高質(zhì)量的教輔資源則可直接被出版社所使用，以此解決資源庫的更新難題。由于我國法語閱讀教學(xué)立體化教材建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合法語能力方面起著重要的作用，因而借助教育技術(shù)開發(fā)出法語教輔資源庫將在很大程度上推動國內(nèi)法語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

五、結(jié)語

在教學(xué)中，采用以傳統(tǒng)教學(xué)法為主、以新興教學(xué)法為輔的教學(xué)方法雖然在一定程度上符合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在新形勢下仍需不斷改進(jìn)，況且，教無定法，再優(yōu)秀的教學(xué)資源也只能適用于某一特定的教學(xué)情景。

總之，通過分析研究不同套法語閱讀教材，結(jié)論是立體化教材建設(shè)與應(yīng)用是當(dāng)今時代教育改革發(fā)展的必然結(jié)果，在法語閱讀教學(xué)中融入立體化教材，將有利于課程中潛在教育功能的開發(fā)，同時也有利于法語閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展，使教師能夠充分利用豐富的教學(xué)資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步提高學(xué)生法語綜合運(yùn)用能力。建設(shè)法語閱讀教學(xué)立體化教材必然能夠推動法語教育事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會給語言教學(xué)帶來更多的革新，作為外語教師，應(yīng)該用新的科學(xué)技術(shù)武裝自己，迎接新的教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。

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