譚麗娟

文言文知識(shí)的教學(xué)，如果一味地采取“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式的教學(xué)方法，勢(shì)必束縛學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。由于文言文本身的特點(diǎn)，像文言文實(shí)詞虛詞的用法、古今異義、一詞多義、詞類活用、通假現(xiàn)象、句式特點(diǎn)、文化風(fēng)俗等文言知識(shí)，剛接觸時(shí)，教師若不點(diǎn)撥，學(xué)生是難以弄懂的。鑒于此，筆者憑著多年的教學(xué)體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，逐步地把這種“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的討論中來(lái)?？菰锏闹v授不見了，代之而來(lái)的是異?；钴S的課堂氣氛，具體做法分三步走。

一、做好課前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生閱讀課文，了解閱讀提示、文中注釋、課后作業(yè)等文中所透露的各種信息。教師設(shè)計(jì)好討論方案，在內(nèi)容上要有所側(cè)重。不能眉毛胡子一把抓，到頭來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間，還效果欠佳。在難度上，要由易而難形成一種梯度結(jié)構(gòu)，便于創(chuàng)造一種爬坡式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生先嘗到甜頭，然后才有奔頭，這樣，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)人都積極參與到討論中來(lái)。

二、用好課上45 分鐘

如何運(yùn)用討論法教學(xué)使用好這寶貴的45分鐘呢?教師首先要把握好討論的“熱度”，過(guò)熱過(guò)冷都不是正確的。討論問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的積極性就可能頓時(shí)高漲，你一言，我一語(yǔ)，引經(jīng)據(jù)典，爭(zhēng)得面紅耳赤，也有可能陷入“冷戰(zhàn)”。這時(shí)教師應(yīng)把握住這種場(chǎng)面:既要適時(shí)地約束討論中“走題”現(xiàn)象，又要對(duì)學(xué)生由于現(xiàn)有知識(shí)水平的限制而難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)、綜合、歸納。例如，“妻子”、“交通”、“無(wú)論”等詞的古今用法，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白古漢語(yǔ)中單音節(jié)詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中多可翻譯成雙音節(jié)詞。妻是妻子，子是子女，這樣，妻子的古義就出來(lái)了。其次，做好討論總結(jié)。一節(jié)課完成以后，討論的內(nèi)容可能有很多，教師很有必要對(duì)這些討論要點(diǎn)逐一進(jìn)行梳理，與學(xué)生共同總結(jié)歸納，形成一種系統(tǒng)的知識(shí)，這樣，才有利于學(xué)生的鞏固、記憶。例如，文言文中“者”、“之”、“而”這些詞的用法，就可以邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行系統(tǒng)全面的歸納整理。

三、做好課后的鞏固工作

學(xué)生除了及時(shí)復(fù)習(xí)好課堂學(xué)到的知識(shí)外，還要閱讀教師特意為他們選好的課外材料，讓課內(nèi)知識(shí)遷移到課外，形成一種基礎(chǔ)能力。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》后選擇了下面文言文《二翁登泰山》這則閱讀材料，這則材料能很好地反應(yīng)課文中的許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生閱讀這樣的材料，既能復(fù)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，又能逐漸形成能力。材料原文如下:

昔有二翁，同邑(里)而居。甲翁之妻子去鄉(xiāng)，唯叟一人而已。一日，叟攜酒至乙翁第，二人對(duì)酌，不亦樂(lè)乎!乙翁曰:“向吾遠(yuǎn)游冀﹑雍，然(但)未嘗登泰山，君有意同行乎?”甲翁曰:“是山余亦未登，然老矣，恐力不勝?！币椅淘?“差矣，汝之言!曩(nǎng 第三聲)者愚公年且九十而移山，今吾輩方逾六旬，何老之有!”甲翁曰:“甚善!”翌日，二翁偕往，越錢塘，絕長(zhǎng)江，而至泰陰。夜宿，凌晨上山。乙翁欲扶之，甲翁曰:“吾力尚可，無(wú)需相扶?！弊匀粘鲋帘∧?，已至半山矣。

材料中的“妻子”、“但”、“是”、“且”、“陰”等詞匯，“差矣，汝之言”、“何老之有”等句式，以及文章闡述的道理都能從以前學(xué)過(guò)的《愚公移山》、《勸學(xué)》、《桃花源記》等課文中找出依據(jù)。把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外去，這樣就激活了思維，遷移了能力。

筆者經(jīng)過(guò)多年的摸索，深深地體會(huì)到討論法至少有三大好處，一是能激發(fā)學(xué)生濃厚興趣，把那些繁瑣的文言知識(shí)變成了有趣的課堂游戲;二是學(xué)生通過(guò)引用已學(xué)過(guò)課文做依據(jù)，將前后古文練成一串，實(shí)際上是對(duì)自己已學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和歸納;三是通過(guò)課外材料閱讀能將基礎(chǔ)知識(shí)記得更加牢固，并形成能力。

采用“討論法”教學(xué)應(yīng)注意以下兩點(diǎn):(1)遵守循序漸進(jìn)的原則。隨著學(xué)生知識(shí)的增加，討論范圍要逐漸增大，難度要逐漸加深，最后形成一種多角度、全方位的討論模式。倘若在第一堂古文課就全盤介入討論，這種急于求成的態(tài)度，恐怕是不切實(shí)際的。只有在一定量的積累基礎(chǔ)上，逐漸放開，同學(xué)們才能引用前面的課文加以論證，才不至于冷場(chǎng)。(2)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的積極性，對(duì)于他們的正確回答，尤其是富有新意的回答要給予表?yè)P(yáng)，還要適時(shí)鼓勵(lì)他們跳起來(lái)摘“桃子”。例如，對(duì)《桃花源記》中“太元”的理解，通過(guò)討論點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們向深層理解，最后讓學(xué)生明白，當(dāng)時(shí)還沒(méi)有現(xiàn)在通用的公元紀(jì)年法，而是采用六十年一輪回的天干地支紀(jì)年法，為了避免重復(fù)，因而往往以皇帝的年號(hào)來(lái)表示時(shí)間。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中逐漸認(rèn)識(shí)到，討論法教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)法。討論法可使每個(gè)學(xué)生展示自己的思想，這樣的交流可以促使他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。另外，也可以發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性特征，增強(qiáng)的自信心和創(chuàng)造力。這種方法在國(guó)外是普遍采用的方法，而在我國(guó)卻用之甚少，很值得深入研究。