李艷華

（內蒙古自治區(qū)額爾古納市第三小學）

小學階段的學生應該在寫作過程中表達出自己對生活的深入觀察，以及真實的感受，并在教師的指點和引導下培養(yǎng)起良好的寫作習慣，建立起對寫作的興趣和熱情，通過對詞句的熟練應用，最終達到提升小學生語文綜合水平的目的。

一、寫作教學中存在的問題

首先是語文教師在這一過程中過于急功近利，教學的方式也不注重實效，只是通過讓學生背誦并套用好句好段的方式來達到寫作教學的目的，這種教學方式難以激發(fā)學生的寫作興趣，無法從根本上使學生的寫作水平得到提高，完全是一種拔苗助長的教學方式。

其次是小學生自身的語文素養(yǎng)還沒有形成一定的基礎，這就會使小學生不能對語文寫作形成整體的印象，無法融入寫作的氛圍中，在寫作過程中感覺到艱難，長期發(fā)展最終會導致小學生排斥寫作。

再次就是教師對學生寫作觀念的引導不夠到位，不能夠通過自己對實際生活的深入觀察來達到積累寫作素材的目的，不僅如此，這也在一定程度上使學生在寫作的過程中脫離生活實際以及自己的真實感受，只是在文章中牽強附會地套用一些范文和事例，無法通過系統(tǒng)的觀察和思考將自己的真實想法條理分明地表達出來。

最后就是小學生受到方方面面的限制造成寫作思路上的狹窄，這不僅是因為教師的引導不夠到位，某種程度上還因為小學生自身對寫作沒有一個深刻透徹的認識，只是按照僵化的思維模式進行寫作，無法靈活多變地發(fā)揮自身的寫作潛能，想象力和思維能力受到嚴重的限制。

二、寫作教學中問題解決的對策

1.拓展學生思維，加強知識積累

小學生寫作的能力不強、水平不夠，這主要是因為小學生在寫作過程中缺少自我創(chuàng)新的意識、思維和想象的空間受到限制、相關方面的知識積累十分匱乏。在這種情況下，語文教師應該主導和引導學生的發(fā)展方向，通過擴充課外閱讀或者運用靈活、富有想象力和實效性的教學方式增強學生相關知識的積累。具體來說，教師通過開展成語接龍游戲的方式增加小學生詞匯量，還可以通過優(yōu)秀作文朗讀的方式開闊學生的寫作思路。這樣一來不僅可以增加學生的知識積累，還能夠拓展學生的寫作思維。

2.強化學生寫作能力

不同的學生寫作的基礎不同，性格特點不同，興趣愛好也不同，所以，教師應該根據(jù)不同學生的不同特點和實際情況區(qū)別對待，有針對性地為學生選擇寫作題目，題目應該貼近每個人各自的生活實際，還要能夠激發(fā)學生的興趣，只有這樣學生才能夠有熱情、有感觸地去表達自我的真實想法和感受。具體來說，教師可以讓學生通過參加集體性的體育活動，如，拔河、足球賽等活動來獲得真實的感受，之后再讓學生將各自內心的真實感受寫出來。在這樣的訓練中，學生就能夠逐漸學會通過真實的筆觸來表達自己，從而使學生的寫作技能得到提高。

3.激發(fā)學生寫作興趣

如果學生不能做到積極主動地去寫作，而只是以一種完成任務的心態(tài)進行寫作，那么寫出的文章必然會淺嘗輒止、浮皮潦草，沒有真情實感，完全是敷衍了事。但是如果學生能夠產生寫作的興趣，以積極主動的態(tài)度來對待寫作，那么學生在這一過程中必然會用盡心思、搜腸刮肚、絞盡腦汁，這樣一來學生就會意識到自身的不足，之后就會形成學習、積累和提高的意識，通過不斷的自我努力來提升自己的綜合水平。教師可以讓學生寫一些貼近自己生活，學生了解和熟悉的內容，這樣一來學生才能夠進入寫作的狀態(tài)，將自己的深刻感受和想法條分縷析地表達出來。比如，有一個學生寫了一篇名為《搏》的文章，講述的是一個青年在高考中名落孫山之后又金榜題名的事，主人公在高考落榜之后，無法直視父親“佝僂的身軀”和母親“布滿皺紋的臉龐”，還有他剛讀初中的弟弟，于是毅然決定放棄復讀南下打工，即使父親已經為他去借錢準備讓他復讀，但他還是帶著一堆的學習資料，在苦楚和歉疚中離開了家鄉(xiāng)。在打工的一年時間中，他白天干活，晚上苦讀至深夜，并第二次參加了高考，而且最終迎來了理想中的大學錄取通知書。這個學生這樣寫道：“他再一次離開家鄉(xiāng)，只是這一次全村的人都來送他，在火車笛聲響起的一瞬間，他直視著父親佝僂的身軀和母親布滿皺紋的臉龐，于是淚水模糊了雙眼……”之所以這位學生寫的這樣感人，是因為這是一件真事，而且主人公就是他哥。這就是對自己熟悉的事情的描寫和真實感受的表達。除此之外，對于進步明顯或者寫作優(yōu)秀的學生一定要進行及時的鼓勵和肯定，這樣能夠激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，產生創(chuàng)作的沖動。不僅如此，教師還要鼓勵學生進行報紙雜志的投稿，這樣學生產生的將不僅是熱情，而是熱愛。

總之，寫作是語文教學的重點，語文教學最終的目的就是使學生能夠熟練地應用語文知識，而寫作是應用語文知識最好的方式，同時也是其最終的目的。所以，通過科學的方式有針對性地提升小學生的寫作能力，有著極其重要的意義。

閆欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變［J］.浙江大學學報，2010（02）：26.