米世寶

（青海省大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)小寺完全小學(xué)）

隨著新課改的普及，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)。在此背景下，許多新穎的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，如啟發(fā)式、探究式及發(fā)現(xiàn)式等。然而，不管采用哪種教學(xué)方式，課堂提問(wèn)都是必經(jīng)環(huán)節(jié)。只有發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性，學(xué)生的積極性及主動(dòng)性才會(huì)得到激發(fā)。

一、提問(wèn)具備激發(fā)性

在教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題要具有激發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)積極性，獲取理想的教學(xué)效果。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“圓”時(shí)，教師可以將自然界或生活中類(lèi)似圓的物品做成課件，如月亮、輪胎、摩天輪等。隨后，教師可以提問(wèn)：“輪胎為何是圓形而不是方形或者其他圖形呢？”通過(guò)此種與日常生活聯(lián)系密切的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和探索欲，從而自行思考圓的相關(guān)特性及優(yōu)勢(shì)。

二、提問(wèn)具備目的性

在教學(xué)過(guò)程中，教師若想通過(guò)提問(wèn)達(dá)到最終目的，就必須將目的性明確地體現(xiàn)在提問(wèn)中，使得學(xué)生能夠明白教師的用意。同時(shí)，提問(wèn)的言語(yǔ)務(wù)必明確、清晰且具體，不能是泛泛之談。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積”時(shí)，如果提出：“什么是長(zhǎng)方形面積？”此問(wèn)題就十分不妥，過(guò)于隨意，缺乏明確的中心。學(xué)生到底是回答長(zhǎng)方形面積的相關(guān)含義還是其計(jì)算公式，目的性十分模糊。

三、提問(wèn)具備適應(yīng)性

如果問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法答疑，或者問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生信手拈來(lái)，都不能稱(chēng)之為合格的提問(wèn)。所以，教師必須采用淺顯易懂的話語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，對(duì)問(wèn)題的難易進(jìn)行適度的把握，適應(yīng)所有的學(xué)生。比如說(shuō)，針對(duì)同一問(wèn)題，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力層級(jí)分不同的方式進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題難易度及范圍進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、提問(wèn)具備全面性

學(xué)生的能力各不相同，因此，課堂提問(wèn)必須具備全面性，不能只是提問(wèn)愛(ài)回答問(wèn)題或者學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，必須照顧到所有的學(xué)生。教師在提問(wèn)時(shí)，可以利用隨機(jī)的方式進(jìn)行，比如說(shuō)，教師走到哪個(gè)學(xué)生的座位旁，這個(gè)問(wèn)題就由誰(shuí)來(lái)回答，使得全體學(xué)生保持較高的警惕性與緊張感，實(shí)現(xiàn)人人都參與、人人都收獲的目的。

通過(guò)本文的分析可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師的提問(wèn)必須具備激發(fā)性、目的性、適應(yīng)性及全面性，才能實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，提高課堂教學(xué)的效率。

［1］王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究［D］.天津師范大學(xué),2012.

［2］田青蘭.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性［J］.新課程：小學(xué)，2012（10）.