張文紅

（吉林省汪清縣大興溝鎮(zhèn)中心小學）

教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生快樂地接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔。我在教學過程中非常注意這個問題，適時營造良好的學習氛圍讓學生快樂地學習。

作為教師，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況：一聽說玩，小朋友們就特別起勁，興致百倍，可一聽說要上語文課、數(shù)學課時，小朋友就顯得有點無精打采了。其實之所以會有這樣大的反差，正說明了一點：興趣決定了學生的喜好。這是一種正常的天性反映。既然知道玩是孩子的最愛，那何不在我們的課堂教學中好好利用它呢？因為每門學科都有它引人入勝的地方，獨具個性的魅力。只要我們抓住契機，發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，把語文課上得生動些、活潑些，就能引起學生的興趣，讓他們能在玩中學，學中玩。玩中求學的“玩”應(yīng)定義為：有目的、有針對性、事先能預(yù)測的玩，而并非單純、盲目、事先無預(yù)測的瞎玩。這一點十分重要。

那我們?nèi)绾握嬲龅皆谕嬷星髮W呢？以下是我在實踐中的幾點想法：

一、玩得要新、活、實

新就是新穎，活就是活絡(luò)，實就是有效。小孩子的好奇心十分強，喜歡新鮮的東西，而陳舊的教法只能使他們昏昏欲睡。如果我們真正把學生當成學習的主人，精心設(shè)計巧妙的教法，加強學生自主的語文實踐活動，則不僅能引起他們的興趣，還能使他們在實踐中獲得知識，形成能力。

二、玩法要多、趣、巧。

多就是多樣，趣就是童趣，巧就是巧妙。低年級學生上課很好動，對于缺少吸引力的教學環(huán)節(jié)，他們往往不屑一顧，因此，教師就要根據(jù)學生的特點，組織不同形式的教學方式。在教學期間，我嘗試了以下幾種方法：

1.游戲式

具體的形式有“打電話”“摘蘋果”“找朋友”等等，因為兒童注意力易分散，而游戲沒有哪個兒童不喜歡，這種形式能很快地讓小朋友投入課堂中，主動參與到學習中來。這種游戲式的教學方法比較適用于低年級的拼音教學和識字教學。

2.表演式

表演式就是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，適當?shù)夭捎眯误w語言來學習。如，我在教學第一冊拼音教材第十課中有一幅關(guān)于烏龜賽跑的插圖，我讓兩個知道這個故事的小朋友分別扮演小白兔和小烏龜，老師當解說員，三人合作上臺演了一下這個故事，下面的小朋友一聽說有故事表演，看得可仔細了。在這樣的基礎(chǔ)上，我再讓學生看圖說話，他們的語言就豐富、生動多了。于是我順勢讓他們對故事中的小白兔和小烏龜說句話，他們都很積極，有的對小烏龜說：“你真棒！”有的則對小白兔說：“你真懶，怪不得會輸。”這樣化單調(diào)為活潑，學生學得開心，而且在無形之中自然地滲透了思想教育，一舉兩得。

3.比賽式

小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏，語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習比賽，也可以引起學生強烈的學習興趣。比如，我們經(jīng)常使用的開火車比賽、朗讀比賽、寫字比賽等都是小學生喜歡且行之有效的比賽式教學方法。如果在評出輸贏的基礎(chǔ)上給予一定的具體獎勵，例如說加小紅花，發(fā)紀念章，利用獎勵來刺激學生的積極性，效果會更好。

4.畫畫式

兒童的色彩感覺很敏銳，他們喜歡把自己喜愛的人、事、物以畫畫的形式表現(xiàn)出來。在課堂教學中，適當采用畫畫這種教學方法，有時也能收到很好的效果。

總之，只要我們積極想辦法總能讓每個孩子快樂地成長起來。把這感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領(lǐng)悟。學生在朗讀體會中產(chǎn)生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情地進行價值創(chuàng)造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。

鄧東莉.小學低年級語文教學的探討［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（20）.