姚凱

（甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)）

農(nóng)村小學(xué)個性化作文教學(xué)策略初探

姚凱

（甘肅省白銀市會寧縣漢家岔鄉(xiāng)中心小學(xué)）

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分之一，而寫作是學(xué)生個體傾吐體驗(yàn)和感受的個性化表達(dá)的過程。因此，開展個性化作文教學(xué)意義重大。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐，對個性化作文教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

小學(xué)；個性化；作文教學(xué)

在作文教學(xué)中讓學(xué)生自由表達(dá)各自獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，開展個性化作文教學(xué)是新的教學(xué)理念下的一種有效教學(xué)方式。以下是本文對農(nóng)村小學(xué)個性化作文教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究。

一、鼓勵學(xué)生自主選擇寫作形式和寫作材料

為了提高學(xué)生作文的個性化水平，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇他們自己所擅長的寫作形式，并自主篩選寫作材料，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文體特征形成深入把握。比如，在寫記敘文時，應(yīng)注意靈活運(yùn)用人物形象和事件描述等方法來體現(xiàn)自己的內(nèi)在情感；在寫議論文時，要明確自己的論點(diǎn)，尋找合理的論據(jù)，通過擺事實(shí)講道理的方法，為自己的論點(diǎn)提供有力支撐?？梢姡處熞欢ㄒ⒅貜?qiáng)化學(xué)生的文體意識，使文體之間形成鮮明的界限。其次，教師可以鼓勵學(xué)生采用新穎有趣的文體進(jìn)行寫作，如寓言、童話、雜文、日記、小說等，給學(xué)生注入新鮮的源泉，讓學(xué)生充分展示自己的個性。寫作教學(xué)提倡淡化文體，并不是沒有文體，而是不對文體提出強(qiáng)硬要求，并注重強(qiáng)化學(xué)生的文體意識，讓學(xué)生對自己的寫作文體進(jìn)行明確把握，根據(jù)自己的喜好選擇適當(dāng)?shù)奈捏w，寫作自己最擅長的作文。如果學(xué)生擅長故事、小說，則可以編織情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富的故事；如果學(xué)生擅長想象，則可以描繪充滿童趣的童話世界；如果學(xué)生擅長抒情，則可以描寫沁人心脾的詩歌；如果學(xué)生多愁善感，則可以寫一篇扣人心弦的散文；還可以天馬行空，創(chuàng)作一篇科幻類文章；擅長說理的學(xué)生，還可以抒寫議論文。所以，教師要幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，挖掘自己所擅長的文體，充分發(fā)揮學(xué)生自身的個性特征，創(chuàng)作出個性鮮明的優(yōu)秀作文。

二、鼓勵學(xué)生多多觀察，以提高作文的創(chuàng)意

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生在寫作時，要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！彼^“個性化作文”實(shí)際上就是作文模式的個性化，而解決這一問題的最好方法，就是鼓勵學(xué)生多多觀察，多多思考，激活自己的腦部思維，寫出具有創(chuàng)意的文章。小學(xué)生的閱歷較少，經(jīng)驗(yàn)也不豐富，所以我們不要求學(xué)生能夠?qū)懗鳅Q立雞群的感覺，而是要寫出生活中的事情，說出自己的心里話，能夠直抒胸臆，不要千篇一律即可。例如，在描寫“小草”時，因?yàn)椤靶〔荨痹诠沤裰型猥@得了很多文人雅士的贊美，古詩中還有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的名言，所以很多小學(xué)生受此影響，喜歡用擬人的手法贊美小草，他們大都在作文中這樣寫道：“小草有著頑強(qiáng)的生命力，給了我前進(jìn)的動力”等等。但是有一位小學(xué)生結(jié)合自身農(nóng)村生活經(jīng)歷是這樣描寫的：“我討厭小草，雖然很多詩人都在贊美它的頑強(qiáng)和斗志，但是我發(fā)現(xiàn)小草是農(nóng)民伯伯的克星，它們吸取了莊稼地中的養(yǎng)料，奪走了小麥所需要的水分；小草還是很多害蟲的避難所，給人們的健康帶來了隱患”，雖然這位學(xué)生的寫作手法稍顯稚嫩，但是卻將“我為什么討厭小草”的原因說得清清楚楚，閱讀這篇作文之后，教師不禁要贊美他的創(chuàng)新意識和自主意識，說出了自己的心聲，而且不乏真情實(shí)感，是一篇很好的范文。

三、鼓勵學(xué)生自評作文，并進(jìn)行自主修改

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，往往都是學(xué)生寫作之后，由教師進(jìn)行評價，對學(xué)生的寫作提出意見或建議，但是這種方法所取得的效果并不明顯。常常是教師辛苦批改，而學(xué)生卻對教師的評價視而不見、不屑一顧，所以導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平遲遲得不到有效提高。因此，我們要創(chuàng)新評價方式，鼓勵學(xué)生自主評價和自主修改，激發(fā)學(xué)生的批改興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，樹立學(xué)生的寫作信心。修改作文是寫作教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文寫作水平的重要方法，語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自主修改，提高學(xué)生自我反思的能力。教師應(yīng)先讓學(xué)生自己修改，然后由教師加以指導(dǎo)，并與其他學(xué)生一起討論和交流，全面提高學(xué)生的寫作能力。

四、通過激勵性的評價方式開展個性化教學(xué)

在寫作教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用激勵性評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動力。在作文批改過程中，應(yīng)俯下身來面對學(xué)生，用朋友式的態(tài)度和啟發(fā)式的語氣進(jìn)行交談，還可以適當(dāng)?shù)丶尤胗哪?、風(fēng)趣的語言，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足和別人的長處，通過取長補(bǔ)短的方式不斷提高自己，讓學(xué)生的心靈獲得釋放，讓學(xué)生的情感得以表達(dá)。由此可見，教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的過程，實(shí)際上就是解讀學(xué)生心靈的過程，在閱讀的同時也經(jīng)歷了學(xué)生的成長故事，聆聽了學(xué)生的內(nèi)在心聲，所以說教師要尊重學(xué)生所寫的每一篇作文，用自己的心靈與學(xué)生對話，通過積極的鼓勵和激勵，來展現(xiàn)學(xué)生個性，提高學(xué)生的寫作水平。

總之，教師作為學(xué)生成長道路上的引路人，要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，適當(dāng)放寬寫作要求，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生充分展示自己的內(nèi)心世界，寫出帶有真情實(shí)感的作文，只有這樣，才能出現(xiàn)“紅杏枝頭春意鬧，萬紫千紅總是春”的景象。

［1］趙麗.淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)［J］.吉林教育，2011（01）.

［2］何娟.小學(xué)作文的個性化評點(diǎn)［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（28）.

·編輯 魯翠紅