江蘇省濱?？h正紅鎮(zhèn)昧洋小學(xué) 仲海春

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中屬于一大難點(diǎn)，許多學(xué)生提及閱讀分析時往往皺起眉頭，存在較大的畏難情緒。對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)困境與教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法陳舊滯后有關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究新課程改革要求，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，尋找突破教學(xué)困境的方法與路徑。筆者在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了理念與模式的創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，本文將做初步論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中增加感悟

許多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沒有能夠養(yǎng)成堅持朗讀的習(xí)慣，這對于閱讀學(xué)習(xí)的有效性具有一定的影響。俗話說，書讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)地誦讀可以熟悉課文內(nèi)容，不知不覺地在腦海中就形成了文章的框架，對于字里行間所蘊(yùn)含的情感也能夠略知一二，對接下來的語文閱讀學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生對課文要達(dá)到熟讀成誦的程度，同時強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的指導(dǎo)，在語調(diào)、停頓、高低音、節(jié)奏等細(xì)節(jié)處理上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力，這有利于增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣。培養(yǎng)學(xué)生堅持朗讀的習(xí)慣，使其成為內(nèi)在要求是提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段。

二、要求學(xué)生強(qiáng)化預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識障礙

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，有些教師還在課堂上進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，顯然費(fèi)時耗力，降低了課堂閱讀教學(xué)的課堂效率。較為恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ菍⒁恍┗A(chǔ)性知識的傳授放在課前進(jìn)行，通過學(xué)生預(yù)習(xí)的方式解決他們所能夠自行掌握的問題，教師在課堂上可以進(jìn)行字詞等基礎(chǔ)知識的提問，了解學(xué)生掌握效果，并在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行全面評價，通過這樣的方式讓教師在課堂上將更多的時間運(yùn)用于組織學(xué)生思考探究，以及組織開展師生互動、深入理解教材和領(lǐng)悟主題、把握特色等方面，這才是課堂教學(xué)中師生互動的重點(diǎn)所在。

三、設(shè)置閱讀思考提綱，引領(lǐng)學(xué)生合作研究

閱讀教學(xué)比較注重學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)，對于小學(xué)生而言，許多時候單向的灌輸模式制約了學(xué)生思維拓展的空間，他們習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，久而久之這必然會影響思維的主動性和深入性。對此，筆者對教學(xué)工作進(jìn)行了充分的改革，閱讀教學(xué)過程中不再對學(xué)生進(jìn)行答案的給予，而是開展思維引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在深入研究教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和教材內(nèi)容的前提下，提煉出一組前后連貫的思考題，思考題的設(shè)計與教學(xué)重難點(diǎn)保持同步，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對照這樣一組思考題進(jìn)行分析研究，可以讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)之下。無論是學(xué)習(xí)探究還是獨(dú)立思考，都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從被動傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動獲取答案，這不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是對新課程理念的有效貫徹落實(shí)，對學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有積極的意義。筆者在設(shè)置閱讀思考提綱時，還兼顧到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)載體設(shè)置，以合作小組的形式組織學(xué)生開展集體學(xué)習(xí)，從而為教學(xué)效率的提高發(fā)揮了重要的保障功能。

四、分層分級開展交流，匯集智慧完善提高

在語文閱讀課堂上，學(xué)生對照教師提出的問題開展獨(dú)立思考與相互交流，不僅在小組層面開展交流，還要在班級層面開展交流。筆者在每一個小組都明確了一名組長，帶頭組織本小組的學(xué)習(xí)研究，無論是分工還是合作都體現(xiàn)了以小組為單位的原則。大家對照教材內(nèi)容認(rèn)真分析研究、相互討論，尋找問題的答案，小組交流中針對答案不夠全面或準(zhǔn)確的現(xiàn)象還要進(jìn)行討論研究。小組學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)是否正確全面，都要求每一位成員進(jìn)行踴躍發(fā)言，使每一位學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中都成為主角，避免邊緣化或旁觀者。在組織學(xué)生開展班級內(nèi)小組交流的過程中，筆者還注重進(jìn)行思維點(diǎn)撥，尤其是引導(dǎo)學(xué)生對于一些答案不夠完善的地方進(jìn)行深入的思考，深入思考的過程也是進(jìn)一步提高的過程。

五、強(qiáng)調(diào)課外多讀多練，提高閱讀理解能力

在小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中，分析能力不足、表達(dá)相對匱乏等現(xiàn)象與學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)積累不足有關(guān)。因此，教師要注重課內(nèi)外聯(lián)動，不僅要抓實(shí)課堂這一環(huán)節(jié)，還要對課外拓展延伸進(jìn)行深入研究。臺上十分鐘，臺下十年功，語文閱讀學(xué)習(xí)中的分析理解能力培養(yǎng)，同樣需要課后多讀多寫的有效配合。筆者在抓好課堂閱讀教學(xué)的同時，開展多讀多寫專題訓(xùn)練活動，對學(xué)生每學(xué)期要閱讀的書目數(shù)量都進(jìn)行了明確規(guī)定，并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠多接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。在提出具體閱讀任務(wù)的同時，筆者要求學(xué)生通過讀書筆記摘記的方式，對作品的主題進(jìn)行領(lǐng)悟，框架進(jìn)行提煉，以及一些好的技巧手法進(jìn)行總結(jié)，還做好摘錄，通過這樣的方式將課外閱讀中的精華積累下來，既提高了分析理解能力，又增強(qiáng)了學(xué)生語文的積累，對于學(xué)生作文能力的提高也具有積極的幫助。

綜上所述，面對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的困境，廣大教師應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的理念尋找破解問題的方法，以創(chuàng)新的措施糾正傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，讓閱讀教學(xué)更具生機(jī)活力，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，為學(xué)生語文綜合能力的提升發(fā)揮更為積極的促進(jìn)作用。

[1]逯寶和、湯鐵英.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教(下).2011(09)

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