江蘇省泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué) 蔣 瑋

所謂的分層教學(xué)法主要就是指，在初中英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成不同的層次，并且布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平完成不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。下面就針對(duì)于分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析。

一、對(duì)教育主體進(jìn)行合理分層

在開展分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。分層的依據(jù)主要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。教師應(yīng)將學(xué)生分成三個(gè)層次。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。教師可以將學(xué)生分成三個(gè)大組，即優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組。教師需要注意，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，不要刻意地去告知學(xué)生具體的分層情況，否則會(huì)傷害到基礎(chǔ)組學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)地制定學(xué)習(xí)任務(wù)

分層教學(xué)的目的就是為了提高整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，在初中英語分層教學(xué)法中，教師需要為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生充分地利用學(xué)習(xí)任務(wù)來提高學(xué)習(xí)的水平。由于基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好，加之在英語學(xué)習(xí)上不努力，這類學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師的配合度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及英語學(xué)習(xí)能力非常低。針對(duì)于此種情況，教師在對(duì)基礎(chǔ)組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該以最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主。例如，教師可以為學(xué)生布置英語詞匯背誦、簡單語法練習(xí)等，基礎(chǔ)組的學(xué)生通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)，能夠進(jìn)一步夯實(shí)這類學(xué)生的基礎(chǔ)，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于發(fā)展組的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于中等水平，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)一部分應(yīng)該以英語基礎(chǔ)知識(shí)為主，另外一部分應(yīng)該以擴(kuò)展性的知識(shí)為主，通過兩者的結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，由于這類學(xué)生在基本詞匯、基本語法等方面已經(jīng)掌握得非常好了，因此，教師在對(duì)優(yōu)秀組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該以擴(kuò)展性的知識(shí)為主。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)一步提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。

三、科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度

在初中英語分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該科學(xué)地制定教學(xué)進(jìn)度。主要是由于基礎(chǔ)組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力低無法跟上教師正常的教學(xué)進(jìn)度。而優(yōu)秀組的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)進(jìn)度過慢，無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)該針對(duì)于優(yōu)秀組、發(fā)展組和基礎(chǔ)組的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度。教師日常的教學(xué)進(jìn)度一般是針對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定的。因此，教師可以在發(fā)展組中實(shí)施正常的教學(xué)進(jìn)度。而在基礎(chǔ)組，教師應(yīng)該放慢教學(xué)進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)組學(xué)生的英語基礎(chǔ)。例如，很多學(xué)生主要是在基礎(chǔ)語法這方面學(xué)習(xí)有困難，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師可以系統(tǒng)地為學(xué)生講授基礎(chǔ)的語法，并且放慢教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而使學(xué)生能夠在最快的時(shí)間內(nèi)將英語基礎(chǔ)打牢，提高基礎(chǔ)組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生，這類學(xué)生接受知識(shí)快，思維敏捷，教師應(yīng)該加快教學(xué)進(jìn)度，主要強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)就可以，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)悟能力較高，可以自行學(xué)習(xí)較細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，一方面節(jié)省了時(shí)間，另外一方面能夠滿足優(yōu)秀組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的考核和評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的考核和評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。因此，在初中英語分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的考核和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)中的認(rèn)真程度、與教師的配合程度進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著的不足進(jìn)行指正，以便學(xué)生能夠更快地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足，進(jìn)而加以改正，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。此外，教師在對(duì)學(xué)生考核的過程中也需要將學(xué)生分為三個(gè)層次，針對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠通過考試真實(shí)地反映出學(xué)習(xí)中的問題，以便更好地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有更大的進(jìn)步。

將分層教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語教學(xué)中具有較大的優(yōu)勢，由于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，很多能力低的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上沒有信心，如果教師布置任務(wù)的難度過大，將會(huì)嚴(yán)重地打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且布置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

[1]王曦妍.運(yùn)用分層教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)成效[J].環(huán)球人文地理.2014(24)

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014(36)

[3]劉玉清、卜祥麗、劉鳳仙、李孝平、黎冠.淺析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語.2014(32)

[4]張友華、李學(xué)哲、李孝平、馮海美、劉軍明.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探究[J].新課程(上).2014(08)