李國秘

（哈爾濱師范大學）

洋思中學與杜郎口中學課堂教學模式的共性分析

李國秘

（哈爾濱師范大學）

在基礎(chǔ)教育改革日益深入的今天，多數(shù)學校的改革都是自上而下的。而在20世紀八九十年代，有的改革卻是草根式的，其中包括聞名遐邇的洋思中學和杜郎口中學。以這兩所學校為例，探討二者課堂教學模式的共同之處，以便今后在高效課堂教學模式的探索研究中多一些思考。

洋思中學；杜郎口中學；課堂教學模式

洋思中學與杜郎口中學的改革都是窮則思變，針砭時弊，迫于窘境而采取的大刀闊斧的改革，由校長大力領(lǐng)導，由教師全力支持，由學生努力配合。如今這兩所學校的生源穩(wěn)定，升學率與日俱增，學生的學習能力穩(wěn)步提高，開啟了自主改革成功的先河，廣為其他學校參觀效仿。這樣的成功探索，背后必定隱藏著成功的多種共性因素，不難發(fā)現(xiàn)，兩所學校在課堂教學模式方面有如下共性。

一、先學后教，注重學生的自學

洋思中學采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略，推進了新課程的實施。切實做到了在課堂上讓學生掌握新學的知識，做到“堂堂清”，對于接受能力較差的學生盡量達到“日日清”，這就減輕了學生的課業(yè)負擔。而杜郎口中學采用預習、展示、反饋的課堂教學模式，讓學生去自學，這與前者的先學有異曲同工之妙，二者都強調(diào)發(fā)揮學生的自主性，學生不再任由教師的安排，而是在教師的指引下自主學習，這樣學得的知識印象深，掌握扎實，不易遺忘，還培養(yǎng)了學生換位思考的習慣，讓學生體驗教師的角色，能夠尊師重道，全面提升學生的能力。

二、讓學生做課堂的主人，教師負責引導點撥

“先學后教”就是先讓學生自學，然后教師再點撥教導，弱化教師的教，強化學生的學，把“滿堂灌”的課變成了啟導式的課。杜郎口推行“35+10”“45+10”模式的課堂教學，讓學生活動充分，教師盡量不講或少講。兩所學校都大膽放手，充分依靠學生的自學，讓學生做課堂的主人，教師不再一味地說教，不再唱重頭戲，而是退居幕后，必要的時候予以點撥。學生在課堂上利用展示的機會，與同學們分享自己的收獲，接受他人的提問甚至質(zhì)疑。學生做了課堂的主人，每個學生都有展示的機會，都以懷疑的態(tài)度去學習，由接受學習轉(zhuǎn)向半接受、半發(fā)現(xiàn)的學習。學生都會充分地預習和準備，提高了自學的能力，更加深了對知識的理解和記憶，甚至能夠活學活用，學以致用。

三、不放棄學習困難的學生，提高學生的課堂參與度

洋思中學提出“沒有教不好的學生”的辦學理念，確保不讓每一個學生掉隊。當堂訓練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題三種類題型。照顧了不同層次的學生，不放棄培養(yǎng)學困生。杜郎口中學的課堂上，師生之間人格是平等的，每一個學生的人格都受到尊重，不會受到壓抑和束縛。這種課堂氛圍下，學生的參與度自然會提高。如果在自我展示的課堂上，學生都閉口不言，沉默不語，那課堂猶如死水一般沉寂。如果只有幾位學生參與討論和展示，其他學生我行我素，改革也無法推進，甚至停滯不前?？梢?，提高學困生的學習水平和學習能力，鼓勵更多的學生參與到課堂來，才能事半功倍，提高教學質(zhì)量。每個學生都有無限的發(fā)展空間，憑借幾次考試的成績來妄自評價一個學生，是不合理且不公平的。因此，在課堂教學中應該不放棄任何一個學生，因材施教，讓每個學生都參與到課堂中，讓課堂成為鮮花綻放的花園。

四、重視合作學習

洋思中學的課堂教學：在“后教”環(huán)節(jié)，通常是教師牽頭組織、引導學生就某一問題展開討論，讓學生通過交流，相互補充，共同提高，達到解決問題、提高認識的目的。杜郎口中學教室內(nèi)學生課桌的排列是學生對面而坐，可隨時自由組合。教室四面墻壁，三面嵌上黑板，拆除了象征教師特殊地位和尊嚴的固定講臺，學生通過合作共同討論問題，與同伴共同分享自己的成果。二者都把合作學習提上了日程，合作學習為課堂教學注入了活力，充分發(fā)揮了生生間的相互交流、團結(jié)合作功能。

以上兩所學校都是教學改革成功的典型，值得學習和借鑒。二者成功的共同原因還有很多，在這里只列舉四點。面對成功的經(jīng)驗，我們需要揚棄。根據(jù)本學校的實際情況，可以大膽地取之、改之，甚至棄之?！耙话谚€匙開一把鎖”，一種模式只能對應一種特定的環(huán)境。所謂“橘生南國為橘，生北國則為枳”。即使在其他學校與教師獲得成功的模式與方法，并不代表在自己的學校與教師會同樣見效。無論我們自己探索課堂教學模式的改革道路還是學校的成功經(jīng)驗，都要注意尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，不壓抑學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，教會學生學習的方法。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，還要以本學校具體情況展開改革，面對升學的壓力，調(diào)和升學與提高學生綜合素質(zhì)的矛盾，把“學生”二字放在首位，以人為本。

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［3］陳改霞.杜郎口教學模式的課堂教學［J］.教學研究，2011（01）.

［4］高洪德.教育改革的魅力在課堂：對茌平縣杜郎口中學課堂教學改革的思考［J］.當代教育科學，2006（05）.

［5］時曉玲，于維濤.中小學課堂教學模式改革的省思與多元創(chuàng)新：基于洋思、杜郎口、東廬等校課堂教學實踐的思考［J］.教育研究，2013（05）.

·編輯 韓 曉