河北省灤南縣青坨營(yíng)初級(jí)中學(xué) 郭紅蕓

最近學(xué)校舉辦一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的老教師介紹自己成功經(jīng)驗(yàn)。其中一位教師這樣總結(jié)自己的教學(xué)特色：我最拿手的是為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)解決不同類型題目的方法，讓學(xué)生看到題目后在最短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的方法。這位教師毫無(wú)保留地將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕教師，對(duì)促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)具有極大的促進(jìn)作用，精神可嘉、值得欽佩。但是，卻引發(fā)了我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的思考：我們的數(shù)學(xué)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力還解題能力？我們的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是培養(yǎng)學(xué)生的記憶模仿能力？數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？

帶著這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)真閱讀“初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)綱領(lǐng)性文件。其中有這樣一句話引起了我的注意：讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這表現(xiàn)了新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。那位成績(jī)優(yōu)秀的教師介紹的成功經(jīng)驗(yàn)卻與此恰恰相反，教師代替學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分門(mén)別類的歸納，并將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上可能出現(xiàn)的題型進(jìn)行總結(jié)，配以相應(yīng)的解題方法。教師將自己的思維結(jié)果講給學(xué)生，學(xué)生只需全盤(pán)照收，學(xué)生看到題目后，不必去思考，做題的時(shí)候“對(duì)號(hào)入座”，只需按照教師傳授的方法去做題，就能得高分、考出好成績(jī)。這樣的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)能力符合新課標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的要求嗎？這不是傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出的高分低能的學(xué)生嗎？

因此，我認(rèn)為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該確立正確的教育目標(biāo)：以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)。我們要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)有所獲的快樂(lè)，并幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中去，讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的工具，進(jìn)而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，潛移默化地落實(shí)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，保證新課程的三維目標(biāo)齊頭并進(jìn)。這才是我們新時(shí)代需要的數(shù)學(xué)教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能與時(shí)代需要的素質(zhì)教育保持同步。