劉文敏

（吉林省扶余市士英小學(xué)）

所謂朗讀，就是出聲地、響亮地讀?！袄首x”，從字詞上分析，其不止具有“讀”的特點，它還兼具“說”和“聽”的特點。實踐證明，朗讀對于學(xué)生的發(fā)展助益不小，既能促進(jìn)學(xué)生語言積累，又能促進(jìn)學(xué)生深入理解文本，還能發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力等。但目前，教師對于朗讀教學(xué)基本只是走形式，讓學(xué)生盲目地讀，枯燥地讀，效果不佳。為此，探索有效的朗讀教學(xué)策略成為重點。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)朗讀興趣

在語文課堂中，學(xué)生朗讀的興趣并非自然產(chǎn)生，而是需要教師以某種媒介，或者載體，將其心中的朗讀激情點燃，從而促進(jìn)學(xué)生積極朗讀。而情境的創(chuàng)設(shè)剛好符合學(xué)生所需，教師既可以利用語言向?qū)W生繪聲繪色地描述某種景物，也可以引導(dǎo)學(xué)生馳騁思維，發(fā)揮想象力，從而抓住契機，順勢帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀佳境。例如，在教學(xué)《夕陽真美》這一課時，教師以情境帶動學(xué)生朗讀，取得很好的效果。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助情境創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生一一展示著不同角度、不同時節(jié)、不同地點拍攝的夕陽美景，并利用語言調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。師：哇，夕陽真美，此時我仿佛正吹著海風(fēng)，欣賞著絕美的夕陽……同學(xué)們，你們見過的夕陽是怎么樣的？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己見過的夕陽分享）教師繼續(xù)：“哪位學(xué)生愿意當(dāng)一名朗誦家，讀一讀《夕陽真美》呢？”果然，這一招非常奏效，學(xué)生躍躍欲試，爭著“秀”自己的朗讀水平，爭當(dāng)與眾不同的“朗誦家”。

二、多樣朗讀形式，讀出文本樂趣

語文朗讀，形式并非是單一的；語文朗讀，可以讀出花樣，讀出精彩，讀出樂趣。這就需要教師將學(xué)生放在本位，綜合考慮小學(xué)生的方方面面，設(shè)計多樣的朗讀方法和形式，從而讓學(xué)生真正感受到其中的樂趣所在，并真正投入朗讀，有所收獲，有所發(fā)展。例如，在教學(xué)《但愿人長久》這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀，并吟唱歌曲，取得很好的效果?！兜溉碎L久》其實也是著名歌手王菲演唱的歌曲，一開始，教師播放純背景音樂，讓學(xué)生跟著節(jié)奏朗讀，別有一番滋味。緊接著，教師再讓學(xué)生吟唱《但愿人長久》，深入體會不同的朗讀效果，從而得出獨特的體會。又如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這一課時，教師讓學(xué)生分別扮演林沖、洪教頭，并增設(shè)旁白這一角色，讓學(xué)生進(jìn)行對話朗讀，讀出人物的情緒，然后再互換角色，分別體驗。多樣的朗讀方式真正滿足了學(xué)生對新鮮事物的追求心理，因而能極大地強化其朗讀興趣。

三、注重品析朗讀，深化文本理解

語文，重在品析，才能更深刻地領(lǐng)悟到文本的精髓。在教學(xué)中，教師可以對字、詞、句、段等進(jìn)行品析，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會其中的傳神之處。但在教學(xué)中，如果教師一味地解析，不注重方法與手段，只能越解釋越讓學(xué)生糊涂，不能明白其中之意。而如果教師精選品析部分，讓學(xué)生以個性朗讀方式進(jìn)行品析，則能真正抵達(dá)文本深處，深化理解。例如，在教學(xué)《黃山奇松》這一課時，教師重在引導(dǎo)學(xué)生品析迎客松、陪客松、送客松的“奇”。這篇文章主要是圍繞迎客松、陪客松、送客松而展開，也都重點描述它們的“奇”。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主找出它們的“奇”，并以朗讀方式將其表達(dá)出來。不同的學(xué)生找出不同的“奇”，朗讀起來也有所不同。緊接著，在學(xué)生朗讀后，教師再深挖出個別詞語，與學(xué)生品析、鑒賞、朗讀、領(lǐng)悟。

總之，朗讀教學(xué)離不開教師的精心指導(dǎo)。新課改下，教師要注重朗讀教學(xué)，滲透朗讀技巧，豐富朗讀方式，讓學(xué)生真正在朗讀中獲得發(fā)展與提高。