吳 玲

（江西省宜春市第一中學(xué)）

新課標(biāo)改革中特別注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上都是采用大班教學(xué)、“ 一刀切”式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式的效率低下，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)方法可以很好地解決這一問題，主張“ 因材施教”教學(xué)觀念，可以充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性。

一、分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更積極地投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于鍛煉不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。將分層教學(xué)方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生重新認識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所有學(xué)生會積極、主動地配合教學(xué)活動，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況掌握數(shù)學(xué)知識，不會再因為掌握不了很多知識而消極、困擾，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)速度，進一步深入學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)更難的數(shù)學(xué)問題。這樣可以使每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中得到自我肯定，獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層

在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)教材改革要求，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，需要注意的是，應(yīng)該注意把握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計難度，不能太簡單很容易實現(xiàn)，也不能太難讓學(xué)生覺得無法實現(xiàn)，應(yīng)該使其具有一定的層次性，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣分層次的教學(xué)目標(biāo)可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。

2.分層數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

對學(xué)生進行分層后，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平設(shè)計課堂提問、練習(xí)難度，應(yīng)該使每一個層次學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到成就感，這樣也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)生作業(yè)分層

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是必不可少的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度系數(shù)不同的課后作業(yè)，不僅可以提高學(xué)生的作業(yè)完成率，也可以有效確保學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以防學(xué)生抄襲作業(yè)。

4.分層考核、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

考核是教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，為了確保考核結(jié)果的公正、公平，教師在考核、評價的過程中應(yīng)該采用分層考核方式，針對不同層次學(xué)生制訂不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。分層評價一定要注意階梯性，采用多種多樣的評價方式，綜合學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面進行綜合評價，盡可能使每個學(xué)生都能感受到自己的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供重要動力。

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，可以充分尊重每一個學(xué)生的個體差異，維護學(xué)生的自尊，盡可能滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

鐘海濤.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式：分層教學(xué)［J］.金色年華：下，2012（12）：163.