張維梅

（江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

實(shí)踐證明，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的中堅(jiān)力量和主力軍，因此教師必須注重提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，為校本課程開(kāi)發(fā)提供保障。從某種程度來(lái)講，校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。所以明確校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙贏。

一、校本課程開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.提升教師的課程意識(shí)

在新課改背景下，教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，要能夠承擔(dān)課程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和計(jì)劃等工作。通過(guò)調(diào)查研究，教師只有具備相應(yīng)的課程意識(shí)，才有足夠的能力承擔(dān)課程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等工作。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師要具備以下三種課程意識(shí)：一是課程開(kāi)發(fā)不單是專(zhuān)家的，也是自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。在校本課程開(kāi)發(fā)權(quán)力下放的背景下，教師要摒棄傳統(tǒng)的課程意識(shí)，通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)現(xiàn)。二是課程開(kāi)發(fā)不能只看結(jié)果，更重要的是過(guò)程。作為當(dāng)代一線的教育工作者，要認(rèn)識(shí)到課程不單純是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是注重課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，使教師通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，不斷提升教師的課程意識(shí)。三是課程不單是科學(xué)，更是藝術(shù)。課程是科學(xué)和藝術(shù)的融合體，因此教師在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要以學(xué)生的內(nèi)心需求、知識(shí)水平和職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合課程的具體內(nèi)容和要求，設(shè)置課程內(nèi)容，以便組織課題教學(xué)活動(dòng)，并能及時(shí)反思課堂的教學(xué)效果，確實(shí)提高校本課程開(kāi)發(fā)的成效。

2.拓展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

作為一線的教師，應(yīng)該不斷地充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促使自己的專(zhuān)業(yè)水平得到提高。提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以從四個(gè)方面著手，一是，充實(shí)普通的文化知識(shí)。教師承擔(dān)著傳播文化的重任，而在當(dāng)前的教育背景下，教師既要擁有深厚的文化底蘊(yùn)，還要了解其他相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，掌握生活常識(shí)，使學(xué)生通過(guò)自主探究或者教師指導(dǎo)，從生活常識(shí)或者基本知識(shí)中抽取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。二是，更新本體性知識(shí)。本體性知識(shí)就是指所教授學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，教師要出色地完成專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)，就要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地吸收最新的本體性知識(shí)，確保自身知識(shí)的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，跟上時(shí)代的步伐。三是，完善條件性知識(shí)。教師是一個(gè)職業(yè)，而條件知識(shí)是做好本職業(yè)的基礎(chǔ)，因此教師要不斷地完善條件性知識(shí)。四是，積累實(shí)踐性知識(shí)。教師要善于反思，積累實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)樨S富的實(shí)踐性知識(shí)，不僅能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，為校本課程的開(kāi)發(fā)提供條件，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一面旗幟。

3.增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能

實(shí)踐證明，教師既要具備課程意識(shí)和相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的技能。增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)前教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，更是校本課程開(kāi)發(fā)落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵。二是課程資源的運(yùn)用和整合能力。校本課程開(kāi)發(fā)的資源由人力、時(shí)間、物力以及財(cái)力組成。教師能不能很好地將課程資源整合成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，以及教師運(yùn)用課程資源的能力都對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)有很大的影響。三是課程評(píng)價(jià)能力與反思能力。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要敢于提出異議，善于思考，勇于找出問(wèn)題所在，且能夠科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)自身教學(xué)效果，從而促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)的可持續(xù)發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要條件

1.從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵來(lái)看

校本課程開(kāi)發(fā)不僅要擁有服務(wù)全局的覺(jué)悟，還要有突出自我的意識(shí)。一線教師最清楚學(xué)校的具體情況，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，熟悉當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)情況，掌握課程資源的動(dòng)態(tài)。從某種程度來(lái)講，校本課程開(kāi)發(fā)就是為了提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生展現(xiàn)自身特點(diǎn)的舞臺(tái)，因此校本課程開(kāi)發(fā)必須以一線教師為主，其他行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家參與，將校本課程開(kāi)發(fā)的成果通過(guò)一線教師落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上。也就是說(shuō)，教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的主體地位，是其他參與者不可替代的。

2.從校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容來(lái)看

課程內(nèi)容體現(xiàn)并承載著校本課程開(kāi)發(fā)的理念和目的。校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容按照校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的具體方式分析可以分為以下六類(lèi)：一是課程選擇。它是校本課程開(kāi)發(fā)的第一項(xiàng)活動(dòng)，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)，選出最恰當(dāng)?shù)恼n程。二是課程改編。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)課程的原有內(nèi)容進(jìn)行修改，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，促使學(xué)生得到發(fā)展。三是課程整合。建立在共同要素的基礎(chǔ)上，將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。這種校本課程開(kāi)發(fā)的形式能夠有效地減少知識(shí)的分割和學(xué)科的隔離，同時(shí)也較易加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。四是課程補(bǔ)充。為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，將課程之外的資料補(bǔ)充進(jìn)行。補(bǔ)充資料不僅可以是矯正性的，還可以是補(bǔ)救性的，不論哪種形式都是為了更好地完成正規(guī)課程目標(biāo)。五是課程拓展。拓展的內(nèi)容必須要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)有關(guān)，且知識(shí)更具有廣度和深度。六是課程新編。這種課程開(kāi)發(fā)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

3.從校本課程開(kāi)發(fā)的步驟來(lái)看

斯基爾貝克認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施步驟為：分析情境—準(zhǔn)備目標(biāo)—編制方案—解釋與實(shí)施—追蹤與重建。在實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從其中任何一個(gè)步驟下手，也可以同時(shí)從幾個(gè)步驟著手。校本課程的開(kāi)發(fā)必須從學(xué)校的實(shí)際狀況出發(fā)，促使學(xué)校存在的問(wèn)題得到有效地解決，而不是為了改革而改革。例如，在分析情景時(shí)，教師必須要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的實(shí)況，且對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，同時(shí)了解外界提供的資源和客觀限制。教師要確保制定的實(shí)施方案具有可行性，同時(shí)還要是有效的。實(shí)踐證明，教師是最了解校本課程開(kāi)發(fā)要旨的人，同時(shí)還是能夠澄清校本課程的問(wèn)題所在以及問(wèn)題性質(zhì)的人員。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平是影響校本課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的主要因素，而校本課程開(kāi)發(fā)又為教師提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。因此，作為一線的教育工作者，要認(rèn)識(shí)到教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，能夠準(zhǔn)確地把握校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩者之間的關(guān)系，為校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行做好鋪墊。

葉波，范蔚.課程改革十年：校本課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展、問(wèn)題與展望［J］.中小學(xué)教育，2012（09）.