馬 洋

（遼陽(yáng)技師學(xué)院）

在人類(lèi)科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科中，數(shù)學(xué)處于最為重要的地位，數(shù)學(xué)具有對(duì)學(xué)習(xí)者建立模型和邏輯分析等方面能力培養(yǎng)的作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考方式向強(qiáng)有力方向發(fā)展。數(shù)學(xué)方法能夠教會(huì)人們批判地閱讀，對(duì)謬誤進(jìn)行識(shí)別，對(duì)偏見(jiàn)進(jìn)行探索，學(xué)會(huì)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行估計(jì)，能把變通方法提出來(lái)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)能使我們對(duì)充滿信息的世界了解得更好。

一、存在于中職數(shù)學(xué)教育中的問(wèn)題

有些人認(rèn)為，把具有較強(qiáng)特征的專業(yè)性和技能性以及實(shí)用性的知識(shí)傳授給學(xué)生是職業(yè)學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)所在，能夠讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能技巧是職業(yè)教育的職責(zé)，重點(diǎn)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。不必過(guò)高要求文化基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)課更是如此。

多數(shù)學(xué)生是由于基礎(chǔ)較差才進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校準(zhǔn)備學(xué)門(mén)技術(shù)，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平，具有較差的數(shù)學(xué)理解能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上不具有較高的積極性，學(xué)習(xí)興趣不足。

甚至有些教師認(rèn)為，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，具有較大的教學(xué)難度。因此，以放任自流的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，不能?chē)?yán)格要求學(xué)生，教學(xué)創(chuàng)新不足。

許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校關(guān)鍵就是對(duì)實(shí)用性技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自己本身基礎(chǔ)就差，反感學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，上不上數(shù)學(xué)課都無(wú)關(guān)緊要。

二、如何發(fā)揮數(shù)學(xué)在中等職業(yè)教育中的地位和作用

1.增強(qiáng)科研意識(shí)，提高教學(xué)效率

就數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高而言，發(fā)揮關(guān)鍵作用在于教師，科研是其出路。在新的情況和現(xiàn)實(shí)面前，僅憑借體力和時(shí)間來(lái)提高一點(diǎn)點(diǎn)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的做法是極為不可取的，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮角度應(yīng)立足于更高位置上，與不同專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，以教材為基礎(chǔ)，樹(shù)立新的教學(xué)理念，與老師共同把新的教學(xué)計(jì)劃制定出來(lái)，以教學(xué)為平臺(tái)，促進(jìn)科研質(zhì)量的不斷提高，把教學(xué)工作以有目的性、計(jì)劃性以及有科學(xué)性的研究過(guò)程進(jìn)行對(duì)待。

對(duì)于市區(qū)組織的教研活動(dòng)，教師應(yīng)成為參與者。在與老師的交流中，我們了解到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)一般都較為薄弱，運(yùn)算能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，這是在中職學(xué)校中普遍存在的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)把基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)。利用好走出校門(mén)聽(tīng)課這個(gè)平臺(tái)，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的借鑒，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，把與中職學(xué)生特點(diǎn)相適合的教學(xué)規(guī)律探索出來(lái)，為提升數(shù)學(xué)在中職教學(xué)中的地位與作用而積極努力。

2.樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探索教學(xué)模式

（1）注重學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變

所有的學(xué)生都應(yīng)成為教學(xué)的面向?qū)ο?，教學(xué)應(yīng)為每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展服務(wù)，教師應(yīng)對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行分析，把層次教學(xué)真正地落實(shí)到實(shí)際教學(xué)之中，以學(xué)生不同的水平為依據(jù)，對(duì)其要求也具有差異，并在教學(xué)中把思考的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造出來(lái)。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主體定位在學(xué)生身上，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，而平等和民主以及合作的氛圍有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

（2）注重對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行不斷的創(chuàng)新

注重不斷地改變新課的引入方法，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇適合的教學(xué)方法。如指數(shù)函數(shù)的引入以折紙的厚度展開(kāi)；在教學(xué)等差數(shù)列前n 項(xiàng)和公式時(shí)，注重通過(guò)一定的情景的設(shè)計(jì)，把學(xué)生觀察、思考與分析的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而把結(jié)論得出來(lái)；以多媒體為手段對(duì)三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)進(jìn)行講解，不斷變化教學(xué)方法，有機(jī)結(jié)合講練，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行選擇。教師應(yīng)注重對(duì)每一節(jié)課內(nèi)容的講解過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生更容易接受。

在職業(yè)教育中，要使數(shù)學(xué)教育走出困境，需要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行正確的定位，而且應(yīng)與不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)掘出數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵。

李志立.職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］.科技信息：科學(xué)教研，2007.