侯瑞斌

（西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。不管什么教育理念，都繞不開變革教師教育教學(xué)能力這個范圍，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略必須按照學(xué)科、層次和地域進(jìn)行，特別是西藏教育發(fā)展?fàn)顩r與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比需要進(jìn)一步提高，筆者認(rèn)為培養(yǎng)西藏中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下策略：

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

“興趣是最好的老師。”這在教育界是亙古不變的真理。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程。以高中生物為例，在課堂教學(xué)中可以采用生物標(biāo)本、掛圖及器官模型等傳統(tǒng)直觀教具，又可應(yīng)用信息化多媒體教學(xué)手段整合生物實驗教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、虛擬的環(huán)境中感受生物學(xué)習(xí)的“易”“趣”“活”，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為求知行動，從而逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要重構(gòu)教材，引發(fā)學(xué)生回歸生活

教材是學(xué)科知識的承載者，也是我國新課改理念的體現(xiàn)者。在深受應(yīng)試教育毒害的認(rèn)知環(huán)境下，很多學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，熟練于采取題海戰(zhàn)術(shù)等被動接受知識的方式來實現(xiàn)自己的“大學(xué)夢”。因此，絕大多數(shù)學(xué)生迷信教材，奉為圭臬。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的代謝過程”時，教師就可以構(gòu)建教材：社會上一些年輕、時髦女性為了減肥，不吃肥肉和主食，只吃少量蔬菜和水果，期待達(dá)到瘦身的效果，卻仍然不見苗條起來，這是為什么呢?你認(rèn)為怎樣做可以達(dá)到減肥的目的？通過穿插生物常識，引發(fā)學(xué)生對實際問題的關(guān)注，既可以引發(fā)學(xué)生回歸生活，學(xué)以致用，又能刺激學(xué)生新的求知興趣和欲望。

2.教師要更新教法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解問

刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的支撐點(diǎn)在于學(xué)生想學(xué)，并樂于學(xué)習(xí)。要想使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師的教法是非常重要的。例如，在“生殖的類型”這一節(jié)，教師以如下問題進(jìn)行新課導(dǎo)入：桃是通過種子繁殖的，我們知道蜜桃好吃，請大家思考：如果將蜜桃核種在土里，能否長成蜜桃樹并結(jié)出蜜桃？如不能，用何種方法能結(jié)出蜜桃？這兩個看似矛盾的問題能夠誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考。

二、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，夯實自主學(xué)習(xí)能力

以往教師課堂教學(xué)具有講授內(nèi)容重復(fù)性、知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、訓(xùn)練方法機(jī)械化的特點(diǎn)，學(xué)生受此影響只是在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行“復(fù)習(xí)、鞏固、提高”，難以站在更高的層次去重新審視和領(lǐng)悟所學(xué)的知識，這種方式不但扼殺了學(xué)生的求知積極性，而且不利于培養(yǎng)或矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須要在創(chuàng)新教育上做足文章，鏟除傳統(tǒng)教育那種教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師讀學(xué)生抄的落后模式。

1.教師要巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

生物學(xué)屬于自然科學(xué)，在教學(xué)中有大量的觀察性實驗。為了培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識，教師可以恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有關(guān)操作流程、解剖位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)的實驗情境。例如，在“線粒體結(jié)構(gòu)”一節(jié)，教師先借助模型或多媒體圖片幫助學(xué)生認(rèn)清各部分構(gòu)造，準(zhǔn)確對應(yīng)到具體平面圖中。通過構(gòu)建抽象情境，使知識由晦澀難懂的理論變得具體、簡單而易于被學(xué)生接受，從而在探究類似新知時學(xué)生有了參照的創(chuàng)新藍(lán)本，操作起來從容不慌、游刃有余。

2.教師要大膽放手，促進(jìn)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教育中，教師習(xí)慣于要求學(xué)生認(rèn)真聽課。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須從教師大膽放手開始，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，容忍他們犯錯和想象，把“思”的權(quán)利還給他們，把“講”的特權(quán)交給他們，使學(xué)生真正先學(xué)會自主、獨(dú)立、自由思考，再強(qiáng)化自主創(chuàng)新和創(chuàng)造。

三、關(guān)愛學(xué)生成長，提升自主學(xué)習(xí)能力

1.教師要解除束縛，強(qiáng)化學(xué)生自主評價

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生習(xí)慣于“師”主評價，且這種評價方法單一，是一種帶有懲罰性的淘汰型評價機(jī)制。所以，現(xiàn)代教育理念要求教師必須解除對學(xué)生的課堂束縛，引導(dǎo)學(xué)生明白評價的目的和功能，才能提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，筆者在課上給學(xué)生設(shè)計了以下訓(xùn)練單：盆栽西紅柿從陽光下移到暗處后對水的吸收量減少了，而對K 元素的吸收量卻增加了，這說明了什么？

2.教師要轉(zhuǎn)化角色，保障學(xué)生自主評價

在日常教學(xué)中，教師往往以“權(quán)威型”“領(lǐng)導(dǎo)型”的角色自居。在師本教育體系中，教師是主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被束縛。新課改下要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的傳授者；學(xué)生也不是教育的附屬者、學(xué)習(xí)的接受者，而是自我思考、自我決策、自我行動的獨(dú)立者；不是被評價者，而是自我評價者；不是師塑者，而是自塑者。因而，教師要積極理順轉(zhuǎn)變角色后在教育中的作為，在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過程、方法、結(jié)果等自主多維評價的視角下做好相關(guān)服務(wù)以及探索改進(jìn)工作，注重定量與定性相結(jié)合，不斷彰顯學(xué)生的生命之光、智慧之果。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程改革所追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是區(qū)別傳統(tǒng)教育理念的先進(jìn)形式和革新工具，然而正確運(yùn)用具體策略是擺在廣大教育工作者面前的一項緊迫的任務(wù)，筆者通過對其策略的闡釋，期望推動生物課堂教學(xué)有實質(zhì)性的變革，更好地促進(jìn)我國現(xiàn)代教育的發(fā)展！

［1]龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理與策略［M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2]楊興田.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索［D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

［4]陳淑玲.中學(xué)生物教學(xué)實施自主學(xué)習(xí)初探［J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006（7）.