小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探

金 斐

（浙江省嵊州市剡山小學）

《義務(wù)教育語文課程標準》要求學生課外閱讀總量達到405萬字，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，讀整本的書。傳統(tǒng)的閱讀教學模式是一種應(yīng)付式教育，學生只能在課堂上獲得老師所講的課本內(nèi)容，這種模式越來越不適應(yīng)當今時代對四有新人的發(fā)展要求。探討新的閱讀教學模式以增強學生的閱讀興趣，擴大閱讀面是培養(yǎng)四有新人的關(guān)鍵。而群文閱讀可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學模式的不足，對擴大學生的閱讀面，提高綜合素質(zhì)有很大的現(xiàn)實意義。

一、探討群文閱讀教學模式的價值

在小學語文教學中，學生獲取語言文化知識、提高語言表達能力的最佳途徑就是閱讀，閱讀是學習語言的重要技能。而群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導學生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀，是一種新型的教學模式，這種模式有利于拓展學生的思維，開闊學生的視野，增大學生的閱讀量，提高學生的閱讀效率，鍛煉學生的閱讀能力，有助于全面提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)。此外，這也有利于全面提高閱讀教學的質(zhì)量，從而為培養(yǎng)新一代的四有新人和學生的終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、從素材上發(fā)掘群文閱讀模式

群文閱讀教學能夠有效消除傳統(tǒng)閱讀教學中學生閱讀效果不好、閱讀興趣不高、時間消耗多的弊端，是一種具有重大現(xiàn)實意義的閱讀教學模式。這種模式能夠把各種教育資源整合起來，多角度、立體化、全面地進行德育，將知識的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的內(nèi)在氣質(zhì)。因此，本文從以下幾方面對群文閱讀的開發(fā)進行探討：（1）有主題地萃取文章，開啟群文閱讀聚合之門。依據(jù)相同主題多元開發(fā)當前的小學語文教材，小學語文教材中一個單元講的是同一個主題，因此，教師可以利用這一單元的主題來開展多元化教學，整合出相同主題的文章來讓學生閱讀，這樣可以使學生產(chǎn)生對該話題的學習興趣，并對此主題有多角度、全方位的深入認識和了解，豐富學生的閱讀體驗和自身學識。例如，在學習《壺口瀑布》時，不僅要結(jié)合本單元的另外幾篇課文，還要擴展到同一主題的其他課文，如《黃山記》《石林》等文章進行解讀和賞析，這樣來拓寬學生的閱讀面，有助于知識的積累；（2）從文章結(jié)構(gòu)上使群文有機結(jié)合起來。任何課文都是各有特點且結(jié)構(gòu)分明的，教師可根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點合理進行舉一反三式群文閱讀教學，有效地呈現(xiàn)多篇文章，讓學生串聯(lián)起來閱讀。如，先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚、老牛借尾巴的經(jīng)過，再指導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》等一組文章；（3）從相同作者角度有效地整合課文，使群文功效真正得以發(fā)揮。依據(jù)同一作者將代表作品進行整合，將方便學生了解更多的作者生平和時代背景，更能感受作者的寫作風格，加深對作者和文章內(nèi)容的印象。如，學習李白的詩歌《贈汪倫》時，教師可以推薦學生學習李白的詩歌《靜夜思》《春夜洛城聞笛》等，這樣可以讓學生學到更多有關(guān)這個作者的文章，可以更多地接觸著名的優(yōu)秀文學作品。

三、群文閱讀教學策略

在課堂上采用群文閱讀，相對于傳統(tǒng)課堂閱讀模式來說，大大縮短了閱讀相同課文的時間，并能提升學生的閱讀速度與效率。因此，在小學語文課堂上開展群文閱讀可以采取以下方法。

1.設(shè)計問題，展開自由閱讀

這是為了引導學生先形成自主獨立閱讀的學習能力，培養(yǎng)知識概括和分析能力，這與傳統(tǒng)的教師講、學生聽，教師問、學生答相比，能留出更大的空間讓學生閱讀其他相同主題的文章，這無形中就增加了學生的閱讀量。如，學習《只有一個地球》時，補充《沙漠中的綠洲》《特殊的葬禮》這兩篇文章，可設(shè)問題：三篇文章有什么不同？作者的思想感情有何相同之處？然后進行小組討論互動。

2.圍繞主題，書寫學習心得

在課堂上讓學生圍繞相同主題去閱讀整合的相關(guān)文章，然后讓學生發(fā)表言論，互相交流，課后再讓學生以稿件形式寫下，以加深對課文的認知。

3.對比學習，激發(fā)學生求知欲

如，學習《美麗的小興安嶺》時，可對比同一單元的《富饒的西沙群島》，這樣既能節(jié)省課時，又能在一節(jié)課內(nèi)增加學生的閱讀量并激發(fā)學生的學習熱情?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！比何拈喿x能最大限度地給學生自由學習的空間，給小學語文帶來一片新天地。

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