語文教學中應(yīng)用簡筆畫的好處

狄秀琴

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)上西園小學）

語文教學中應(yīng)用簡筆畫的好處

狄秀琴

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)上西園小學）

小學生的思維以形象思維為主，他們喜歡具體、形象、生動、活潑的教學方式。簡筆畫線條簡單、形象直觀。在小學語文教學中教師合理運用簡筆畫，不僅有利于增加語文課的趣味性，突出重點，突破難點，還有利于加深課文在學生頭腦中的印象，培養(yǎng)學生的審美情趣。

語文教學；學習興趣；簡筆畫

簡筆畫，顧名思義，就是用簡單的線條把事物的大概樣子勾畫出來。乍一看，簡筆畫好像和美術(shù)課的教學息息相關(guān)，和語文教學關(guān)系不大，但是只要我們把簡筆畫和小學生的一些特點結(jié)合起來仔細琢磨，就會發(fā)現(xiàn)語文教學中恰當?shù)厥褂靡恍┖喒P畫，會取得事半功倍的效果。因為小學生的思維以形象思維為主，他們喜歡具體、形象、生動、活潑的教學方式。簡筆畫線條簡單，形象直觀，恰恰符合這一特點。在小學語文教學中教師合理運用簡筆畫，可以把抽象的、有難度的內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂的、具體形象的圖畫，精心設(shè)計并且合理運用簡筆畫，使學生理解起來輕松、愉悅，有利于更好地實現(xiàn)教學目標，為語文課堂增添一分新意，一分亮麗。所以說，簡筆畫在語文教學中的好處也是不容忽視的。概括起來，我覺得有以下幾點：

一、有利于增加語文課的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

成功的教學所需要的不是填鴨式，也不是注入式，而是啟發(fā)式。啟發(fā)式教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。激發(fā)了學生的學習興趣，就是培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性。在低年級語文教學中使用簡筆畫，不僅能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習興趣，使語文課上得生動有趣，使學生喜歡語文。

在教學活動中，簡筆畫不只是老師畫，學生看，適當?shù)臅r候，老師指導(dǎo)學生畫，比老師畫的效果更好，它會喚起學生的求知欲，更有利于激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學第四冊中的《日月潭》一課時，在理解日月潭名字來歷的那段話時，教師先給學生介紹一下方位，即上北、下南、左西、右東。然后抓住一些關(guān)鍵的詞句，即“湖中央有個小島叫光華島。這個島把湖水分成兩半。北邊像圓圓的太陽，叫日潭，南邊像彎彎的月亮，叫月潭。所以人們把它稱為日月潭。”教師指導(dǎo)學生讀懂句意后，啟發(fā)學生畫出日月潭的樣子來。通過畫簡筆畫，不但加深了日月潭給學生的印象，還激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了動手、動腦的習慣，發(fā)展了學生的思維想象能力。

二、有利于突出重點，突破難點，降低學生理解的難度

語文教學中使用簡筆畫，可以把比較抽象的，學生理解起來有困難的段落或者詞句，變?yōu)楸容^直觀的、形象具體的圖畫，從而降低學生對課文內(nèi)容理解的難度。

如，在教學第四冊《回聲》一文時，回聲現(xiàn)象到底是怎么回事，教師如果用下定義的方法告訴學生什么是回聲，二年級的學生理解起來肯定有難度。課文中，青蛙媽媽給小青蛙打了一個很好的比方：“她撿起一顆石子，扔進河里，河水激起一圈圈波紋。波紋碰到河岸又蕩回來。你在橋洞里叫，聲音的波紋碰到橋洞的石壁，也要返回來。這樣你就聽到自己的聲音啦?！边@段話告訴了學生什么是回聲。是文章的重點，也是理解的難點。教學時教師可用弧線來代替水的波紋，用好幾條弧線來代替一圈圈蕩漾開去的水波?！安y碰到河岸又蕩回來”，教師選用其他顏色的粉筆，同樣用弧線來代替蕩回來的水波。之后教師讓學生拿出水彩筆，指導(dǎo)學生也用幾條弧線來代替聲音的波紋，邊理解邊畫出聲音的波紋在橋洞里傳出去，碰到石壁以后又返回來的情景。傳出去和返回來的聲波要用不同的顏色繪制，這樣一目了然。師生互動，一邊理解，一邊動手用簡筆畫把課文描寫的內(nèi)容畫出來。通過有趣的互動學習，學生很輕松地弄明白了——回聲現(xiàn)象，就是聲音的波紋遇到障礙物以后返回來，再一次被我們聽到，這就是回聲。因為師生的簡筆畫非常形象地呈現(xiàn)出了聲音傳出去又返回來的情景。

三、有利于加深印象，幫助學生快速背誦課文

背誦是學生積累知識的一種有效手段。低年級語文學習中要求背誦的課文很多，學生的背誦任務(wù)很重，如果可以恰到好處地利用簡筆畫，圖文結(jié)合起來，既能提高學生的背誦質(zhì)量，又能減輕學生的背誦負擔。

如，《荷花》一文，我便讓學生邊讀邊畫千姿百態(tài)的荷花：有的展開兩三片花瓣兒→有的花瓣全部展開了→有的還是花骨朵兒，讓學生在畫的同時，如同親臨荷花池；親眼看著那一朵朵荷花，印象特別深刻，背誦起來也朗朗上口。

四、有利于對學生進行審美教育

教師在教學時可結(jié)合課文內(nèi)容，用簡筆畫畫出具體形象的圖畫，從而圖文結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的審美能力，又對學生進行了形象的審美教育。如，賀知章的《詠柳》，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！彼鼈兘M成了一幅美麗的早春圖。我利用簡筆畫將這幅美麗的早春圖展現(xiàn)在學生面前，學生直觀地感受到了詩的意境美，讓學生受到美的熏陶，從而激發(fā)了學生對初春、對自然的熱愛之情。

總之，教學中使用簡筆畫，形成圖文并茂的板書，既讓學生得到了美的享受，又讓學生興味盎然地參與學習活動，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力，發(fā)展了學生的思維想象能力，可謂一舉多得。在今后的教學活動中我要繼續(xù)學習，探討簡筆畫在語文教學中的應(yīng)用。因為簡筆畫是小學語文教學中一種形象、生動、有效的教學手段。正如《教育學》中所說：“所有的直觀教具中，要數(shù)黑板最普通、最重要、最靈活……板書圖示幾乎可以服務(wù)于無限的目的。”只要我們認真鉆研教材，精心設(shè)計、科學運用簡筆畫，它必將在我們的語文課堂教學上煥發(fā)出灼灼光彩。

黃水嬌.巧用簡筆畫.提高課堂效率［J］.小學教學參考，2014（25）.

·編輯 薛直艷