如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

宋佳楠

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

宋佳楠

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，在新課改的要求下，課堂教學(xué)中一般都采用學(xué)生合作的方式，主要是因?yàn)楹献髟趯W(xué)習(xí)中是最為有效的手段之一。學(xué)生在不同的課堂情況下應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式能夠起到不同的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)；練習(xí)；讀議

新課改的出臺(tái)讓廣大教師意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生只有在不斷的合作學(xué)習(xí)中才能培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，因此，教師要為學(xué)生挑選好有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)出合理的情境來(lái)幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效、快捷的學(xué)習(xí)。

一、在預(yù)習(xí)中合作，打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂效果是否良好與課前預(yù)習(xí)質(zhì)量息息相關(guān)，因此，教師要組建合作小組，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中合作，在合作中預(yù)習(xí)，在互相監(jiān)督探討中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師進(jìn)行課前備案時(shí)一般都需要很多的課外知識(shí)資料，但是要想讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，就要讓他們?cè)谡n外查找相關(guān)的資料，將查找到的資料進(jìn)行比較，并且相互間交流。在合作預(yù)習(xí)中，學(xué)生提煉出與課堂相關(guān)的有效內(nèi)容，在教師提出問(wèn)題后能夠快速開(kāi)動(dòng)大腦，積極參與發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)《草》這首古詩(shī)之前，教師可以讓學(xué)生自主去查找一些關(guān)于春天的資料，并提問(wèn)：“春天是什么樣子的呢？”學(xué)生在思考后回答：“小草長(zhǎng)出了芽就是春天，小花冒出頭就是春天……”也可以通過(guò)“說(shuō)、寫、畫、演”來(lái)描繪春天。在此之后就可以引入古詩(shī)教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了一定的理解基礎(chǔ)，就能夠在教師提出問(wèn)題之后及時(shí)跟上教師的思維進(jìn)行思考，認(rèn)真而獨(dú)立地解決問(wèn)題。若是無(wú)法解決就可以拿到小組中進(jìn)行交流，最后進(jìn)行小組間的對(duì)比，這樣的教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、在練習(xí)中合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)突破

在語(yǔ)文教學(xué)中，最需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)掌握的就是生字詞以及古詩(shī)詞的積累等，對(duì)于這些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率，就要在練習(xí)中開(kāi)展合作活動(dòng)。例如，在進(jìn)行三年級(jí)語(yǔ)文生字詞教學(xué)時(shí)，教師主要教授的就是播種的“播”字，一名教師在對(duì)學(xué)生解釋“播”這個(gè)字時(shí)，就說(shuō)：“在萬(wàn)物復(fù)蘇的春天里，農(nóng)民伯伯都要在田地里播種，在秋天就能夠收獲豐碩的果實(shí)，而在播種時(shí)農(nóng)民伯伯都是用手來(lái)進(jìn)行的，那么就要用提手旁?！倍幻麑W(xué)生卻認(rèn)為他的方法更好，更能深刻地記住這個(gè)字，“在小組合作練習(xí)時(shí)，我們認(rèn)為，用手播種用的是提手旁沒(méi)錯(cuò)，但是我們覺(jué)得‘種子’就是‘米’，把‘米’種到稻田里后再在上面鋪上一層土讓它成長(zhǎng)就是‘播’字上面的那一撇。”從案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)可以極大地發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破。

三、在讀議中合作是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一般都將讀作為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行理解和討論。教師在課堂上要求學(xué)生朗讀，朗讀完畢后會(huì)問(wèn)學(xué)生：“結(jié)束了嗎？”學(xué)生一般都會(huì)回答：“結(jié)束了?！钡菍W(xué)生在朗讀的過(guò)程中真的都理解了嗎？而在隨后的課堂討論中，學(xué)生也不會(huì)提出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)建議。若是教師讓小組間進(jìn)行合作讀書，就能有效地解決這個(gè)問(wèn)題，小組中的學(xué)生可以互相監(jiān)督成員間的讀書情況，為了了解文章的大概內(nèi)容，學(xué)生就要做到認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)閱讀，并且合作的形式可以多種多樣，可以分角色朗讀，也可以實(shí)現(xiàn)成員間的交換朗讀，這樣就能在各自的朗讀中找出各自的錯(cuò)誤，使得朗讀更有意義。此外，小組長(zhǎng)也要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，給每個(gè)組員分配任務(wù)，有的學(xué)生在朗讀中充當(dāng)記錄員的角色，有的充當(dāng)監(jiān)督員的角色，有的是最后的總結(jié)人的角色，這樣才能夠在相互的合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式學(xué)習(xí)，并且對(duì)閱讀中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和反思。若是遇到小組無(wú)法解決的問(wèn)題，再找教師尋求幫助，在討論中找出自身的不足之處，逐漸完善自我。例如，在教授《筍芽?jī)骸返臅r(shí)候，教師可以讓小組間自行組織朗讀，重點(diǎn)關(guān)注筍芽?jī)汉痛河旯媚镏g的對(duì)話，也可以分角色對(duì)前面四段的對(duì)話進(jìn)行表演，在自學(xué)中，討論一些不懂且難度較深的問(wèn)題，并且將表演的重點(diǎn)放在春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽?jī)旱亩温渲?，也要注重三者間的語(yǔ)言表述是否達(dá)到情感標(biāo)準(zhǔn)，在富含情感的表達(dá)中，培養(yǎng)學(xué)生的全面思維，從而打下學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)。

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)創(chuàng)新就是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，在課堂教學(xué)中，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織小組間的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷深入學(xué)生群體，了解學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)方面的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展。

［1］陳惠琴，王建輝.芻議小組合作學(xué)習(xí)的策略［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2005（04）.

［2］張科.小組合作學(xué)習(xí)的操作策略初探［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2005（03）.

［3］沈雪芳.用學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)組織教學(xué)［J］.小學(xué)語(yǔ)文教師，2005（06）.

·編輯 趙飛飛