謝亦元

（廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學）

有效地轉化數學學困生

謝亦元

（廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學）

數學學困生是每位數學教師在教學生活中都會遇到的。在對待學困生的問題上，有的老師怕學困生，有的老師不管學困生，但有的老師卻特別關心和愛護學困生。為了讓教學工作順利進行，我堅持“不放棄一個學生，不讓一個學生掉隊”的原則，做好“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，且對我班的數學學困生進行深入研究，想方設法做好轉化學困生的工作，為達到教育局對小學各科質檢雙率的要求而努力，有效地做好學困生的轉化工作。

一、尋找原因，區(qū)別對待

由于學困生的個人差異及形成原因不同，老師在轉化學困生時要先對學困生進行整體研究，認真分析，對不同類型的學困生制訂不同的轉化策略。如：因動機較弱造成的學困生，要激發(fā)動機，確定更高的期望值；因學習困難的學困生，要補充知識，交給化解困難的方法，使其在戰(zhàn)勝困難的實踐中體驗成功的喜悅，適當降低要求，幫助學困生樹立克服困難的信心；因基礎知識貧乏屢遭挫折造成的學困生，要把“破網斷鏈”的知識補充起來，教給必要的方法，嚴格保持數學知識的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性。教師應尊重和賞識學困生，捕捉他們的閃光點，激勵他們進步，真心誠意地幫助他們找出“困”的原因，再提供“脫困”的途徑，持之以恒地給予關注才能達到有效轉化的目的。如我的學生藍某某，我剛執(zhí)教這個班的數學時，看到她的一雙眼睛閃閃發(fā)亮，坐得端端正正地在聽課，發(fā)言看似也積極，作業(yè)做得很工整，所以，我一度認為她是一個成績不錯的學生，在這種意識下我平時就比較少提問她，一直到了第三周在改第一單元的試卷時，才發(fā)現(xiàn)她竟考了26分，我一下懵了，急忙找她來了解情況，經過詢問找到了成績差的原因主要有：（1）低年級基礎沒打好。在一到四年級的時候，沒有把掌握好基礎知識。（2）自己沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我發(fā)現(xiàn)她在學習上存在“等、靠、要”的壞毛病——等老師來教，靠別的同學來幫忙，甚至動歪腦筋，給成績好的同學劉某一些錢，讓他把每次的作業(yè)答案抄給她，所以上課一拿到題目，不是想著我要快點想、快點做，而是磨磨蹭蹭地拖延時間，一到下課，連忙抄上答案算是準時交作業(yè)了。（3）家庭缺少必要的輔導、教育。她是一個留守兒童，父母在外做生意，每天跟著祖父母生活，加上家里的生活比較富裕，每天一放學回家，就急忙打開電腦玩游戲、上QQ，玩得不亦樂乎，根本就沒有人來管她的學習。

針對她的現(xiàn)狀，我轉化她的方法是：（1）加強心理溝通，使其形成健康的心理。我利用課余時間找她談心、交流，盡量使他與我產生一種親近感，從而消除對數學的恐懼和排斥感，漸漸地，她比較愿意向我敞開心扉，對數學不那么害怕了，學起來也認真多了。（2）為他補上前面落下的功課。一有時間，我就請她到辦公室來輔導，想盡各種辦法：畫線段圖、利用學具等形象化手段幫助她理解題目，教給她解題的方法。除了補現(xiàn)在學的內容，還結合她的實際情況有針對性地補充一些以前她缺漏的知識，使她的基礎盡量堅實一些。（3）及時給予適當的評價。我對她堅持以鼓勵、表揚為主，以朋友的立場去引導他，增強他的學習自信心。（4）聯(lián)系家長一起教育。我與他的家長經常電話聯(lián)系，及時匯報她的點滴進步，使家長對管好自己的孩子有一定的信心，增強教育的合力作用。通過轉化，她對數學不那么排斥了，每次布置作業(yè)她都能自己先認真做，如果不會的還會請教成績較好的同學，臉上也浮現(xiàn)出一種“樂意做”的神情，自信心慢慢地樹立起來了，成績在逐漸地上升。在最近一次單元考試中考了56分，雖然與別人沒法比，但跟她自己比已有了明顯的進步。

二、加強學困生閱讀能力的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激?！睌祵W老師不要以為教數學只要教公式、教計算、教畫圖等就行了，其實教會他們閱讀也是一門學問。從長遠的角度來講，低年級就要加強每個學生的語言文字水平、理解水平。從近期的角度來講，數學教學中老師要少讀題、少釋題，讓學生自己去思考。增加學生說題能力的訓練和強度，學生看過題之后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學生的概括能力和抓重點的習慣，日積月累，就會逐漸構建起學生自己分析問題的思維體系。

數學老師在教學時，一定要注意數學名詞的內涵。如在教學除法時，在學生對乘法和加法的混淆問題理清后，就該給學生講解除法的初步認識了。這時一定要強調的是“平均分”這一概念，一旦理解了“平均分”這一概念，除法這個難題就等于解決了一大半，當然，要讓學生自己對“平均分”有個形象的認識是有很多教學技巧的。理解了“平均分”這一概念后，除法應用題可以嘗試讓學生講給老師聽，你會發(fā)現(xiàn)學生這個時候已經有了很清晰的份數和個數的概念，這個時候只要老師稍稍點撥一下除法和乘法的互為逆運算關系，學生就會有豁然開朗的感覺，也就不會和減法混淆了。

數學老師應盡可能幫學困生搜集一些專門供他們閱讀的書籍，讓他們經常閱讀并思考，那么他們對知識的感受性肯定會越來越敏銳，轉化的工作就事半功倍了。如我班的詹某，他每次考試的成績都在60分左右徘徊，拿出他的試卷就會發(fā)現(xiàn)他的計算能力不比別人差，此類題的得分都較高，但是一遇到填空題、判斷題、解決問題這類閱讀型的題目時就無從下手了，這就是缺乏閱讀能力的原因所致。針對這種現(xiàn)象，我強化他每做一道題都要認真讀完，再思考，遇到讀不懂時老師才點撥，直至理解清楚意思后再做題，并找了一些對他的閱讀能力提高有幫助的書籍讓他看。經過一段時間后，他的閱讀能力有了明顯提高，成績也有了較大的進步。

三、在課堂上照顧學困生，促進學困生參與課堂學習活動

課堂教學是轉化學困生的主陣地，數學老師在課堂教學中一定要重視學困生。每節(jié)課的基本知識，盡量要讓他們在課堂上過關。在40分的課堂上，我的主要方法是同步教學、分類指導、適當照顧。讓學困生和其他同學一起參加課堂學習，但要求不同，評價各異，讓學困生多參與回答和練習。特別是復習引入時的提問、練習以及新授后的提問、板演。課堂上老師應多觀察學困生的反應。小組合作學習時，我讓小組長安排學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。通過這些手段，提高了學困生參與課堂學習活動的熱情，使他們品嘗到了學習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。如我班的學困生蔡某，我了解她上課經常會開小差、走神，為了使她能專心聽課，所以每節(jié)課對她的提問是必不可少的，提問的題目主要是選擇一些較為基礎的問題讓她回答，讓她體會到上課認真聽了，老師講的內容也就容易記了。老師關注了她的基礎知識掌握程度，及時鼓勵她在學習上的點滴進步，逐漸樹立了她繼續(xù)學習的動力與信心。

“以學生發(fā)展為本，關注學生全面發(fā)展，個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”，是我們轉化學困生的基本理念，也是我們在日常的教育教學當中要全面貫徹的，我們要正視學困生的轉化工作，有效地轉化學困生，在學困生成長的道路上多拉一把，多扶一把，或許就能夠成就一名學困生的未來。

焦婷婷.如何幫助學困生走出困境［J］.甘肅教育，2012（19）.

·編輯 段麗君