淺談小學(xué)班主任管理的技巧

王慶玲

（黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué)）

淺談小學(xué)班主任管理的技巧

王慶玲

（黑龍江省大慶市東湖第三小學(xué)）

小學(xué)班主任的管理技巧是我國推行素質(zhì)教育，進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵。好的班主任才會有好的管理方式和技巧，這些主要體現(xiàn)在教師的說話藝術(shù)、對學(xué)生的關(guān)愛、教師對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差別對待。

小學(xué)；素質(zhì)教育；管理技巧

隨著素質(zhì)教育改革在全國范圍內(nèi)的實(shí)行，學(xué)生也由從前的只是聽話轉(zhuǎn)變成了個性化發(fā)展。從前，教師的話就是命令，即使是錯的也要按照教師吩咐的去做。所以，在傳統(tǒng)教育中對班主任的素質(zhì)要求僅僅是能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)命令即可。但是素質(zhì)教育的推進(jìn)對小學(xué)班主任在管理技巧上有了新的要求。

一、小學(xué)班主任的管理技巧

1.小學(xué)班主任的說話技巧

小學(xué)生的心理與以往的學(xué)生大有不同，教師不能一味地傳承過去命令式的語氣。因?yàn)槊钍降恼Z氣對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。學(xué)生在小學(xué)階段過多地接受命令式的交談，在成長的過程中容易形成免疫命令，也就無法決定自己要做什么。小學(xué)階段是學(xué)生個性化發(fā)展的階段，教師命令式的語氣會給學(xué)生營造壓抑的氣氛。這在一定程度上講是對學(xué)生發(fā)展的一種抑制。而且在教學(xué)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是師生平等。

在管理過程中，小學(xué)班主任的話語應(yīng)是學(xué)生可以聽得進(jìn)去的，尤其是高段學(xué)生。他們有的已經(jīng)進(jìn)入了青春期。青春期最大的特點(diǎn)就是叛逆，即使是委婉的話語，他們也可能會出現(xiàn)叛逆心理。如果教師語言使用不當(dāng)，會加重學(xué)生的叛逆心理。

2.班主任小學(xué)管理更需要愛心

教師的說話技巧是必備的，這毋庸置疑。但是，如果班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理的時候只有華而不實(shí)的語言，那么結(jié)果可想而知。在與人交往的時候，我們相信只有真誠才能換回真誠，只有尊重才能換回尊重，只有信任才能取得信任。師生之間的交往也是如此。班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理的時候，只有傾注愛才能取得成功。小學(xué)生年齡小，但是他們能夠感覺到教師的關(guān)心。教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會尊敬教師，服從教師的管理。班主任在對小學(xué)生進(jìn)行管理時，應(yīng)該讓他們感覺像是自己的父母一樣。當(dāng)然嚴(yán)厲的教師對學(xué)生進(jìn)行管理的話，學(xué)生也會服從教師的管理。但是，作為素質(zhì)教育的學(xué)生管理者，班主任非常清楚，這樣的管理方式對素質(zhì)教育的發(fā)展是非常不利的。因?yàn)椋瑖?yán)厲的管理方式會讓學(xué)生產(chǎn)生表面服從心里不服的現(xiàn)象，素質(zhì)教育絕對不會允許小學(xué)階段班主任對學(xué)生用這樣的管理方式，培養(yǎng)出表里不一的“人才”。作為教師，也不想讓學(xué)生變成這樣的人。

3.小學(xué)班主任在管理上宜實(shí)行差別管理

小學(xué)生在這個階段的發(fā)展是參差不齊的，而且，不同環(huán)境下成長起來的孩子在心理和生理方面都表現(xiàn)出了不同。教師在對學(xué)生進(jìn)行管理時，用同樣的方法對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是不符合規(guī)律的。無論是在教學(xué)過程中還是在管理過程中，教師針對學(xué)生的行為個性進(jìn)行教育都是最好的方式。成績是否優(yōu)異、同學(xué)交流是否融洽、家庭情況是否對孩子的成長有利、個性特征是否明顯、對別人的建議是否充滿期待、行為是否孤僻、是否熱愛學(xué)習(xí)，都對學(xué)生的成長有不同程度的影響。班主任在教學(xué)管理進(jìn)行的同時還要把這些因素考慮進(jìn)去，不然就會在工作中出現(xiàn)失誤，在學(xué)生的心中留下陰影。這是一件非?？膳碌氖虑?，嚴(yán)重時還會對學(xué)生的生命和身心健康造成影響。

二、班主任對特殊學(xué)生的管理技巧

每個班級中的每個學(xué)生都是不同的，在每個班級中都有幾個情況比較特殊的學(xué)生，比如說離異家庭的孩子、單親家庭的孩子，還有學(xué)困生。

1.學(xué)困生的管理

學(xué)困生的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)不勤奮、對教師的管理不是特別配合。對待這樣的學(xué)生，班主任在管理方面的技巧是極其關(guān)鍵的，既不能使他們有壓力，又要使他們有前進(jìn)的動力。學(xué)生進(jìn)入青春期后，學(xué)困生的叛逆心理一般要比其他學(xué)生更強(qiáng)烈。因?yàn)椋麄儠r常處于被忽略的角落里。當(dāng)被關(guān)注時，他們的反抗情緒會瞬間高漲。在對他們進(jìn)行管理時，他們可能總是有一點(diǎn)與教師“敵對”的心理。班主任在這個時候切忌放棄學(xué)生或進(jìn)行打壓。一定程度的“忽略”也許是一個不錯的方法。班主任在對學(xué)生進(jìn)行管理時，會出現(xiàn)特殊現(xiàn)象。對于發(fā)展中的學(xué)生來說，他們的成長除了需要關(guān)注外還需要一定的空間和自由。

2.特殊家庭學(xué)生的管理

特殊家庭，一般是指父母離異或者是單親家庭或者是父母雙亡，或者是留守兒童。他們生活中最缺乏的就是來自父母雙方的疼愛。班主任在對這些學(xué)生進(jìn)行管理時，一定要讓他們感覺到班主任的關(guān)懷與愛護(hù)。只有這樣學(xué)生才會配合班主任的管理。班主任要避免使他們產(chǎn)生你只是他們的管理者的錯覺。因?yàn)?，教師高高在上的位置會給學(xué)生留下不好的印象。班主任的管理結(jié)果可能會適得其反。

班主任的管理有技巧，愛心的融匯會讓班主任的工作輕松自如，事半功倍。

吳朝莉.淺談小學(xué)班主任工作方法.閱讀與鑒賞，2011（10）.

·編輯 薛直艷