何躍芳

（江蘇省揚中市興隆中心幼兒園）

【案例實錄】

實錄一：“金魚事件”發(fā)生了

今天一早，當我來到班級自然角的時候，發(fā)現(xiàn)魚缸里空空的，里面的三條小金魚不見了蹤影。我很著急地在走廊內、教室外的塑膠場地上尋找。最后在塑膠場地上看到了被貓吃剩下的三個金魚頭?？吹竭@些，我心里非常難過?？墒牵以摬辉摪呀痿~的遭遇告訴孩子們呢？他們知道后會有什么反應呢？把這件事交給孩子們探索他們能成功嗎？他們又能從其中獲得什么樣的發(fā)展呢？我有些猶豫和擔心，不過最后決定還是先采取按兵不動的策略。

實錄二：“柯南偵探社”成立了

小朋友們陸陸續(xù)續(xù)地來園了。歡歡（化名）一來就跑到自然角去了，他一看就大喊起來：“不好了！不好了！小金魚不見了！”經(jīng)他這么一喊，班上已到園的孩子都圍到了魚缸前。我故意表現(xiàn)得很驚訝，也跟著孩子們來到了自然角里。孩子們正在七嘴八舌地議論這金魚失蹤的事。堯堯（化名）說：“小金魚一定是被小貓吃掉了，因為小貓最愛吃魚了?！迸钆睿ɑ┱f：“可能被小狗吃了，我家的小狗也吃魚的。”娜娜（化名）一語驚人：“是小偷進來偷的吧？現(xiàn)在有好多小偷都到人家家里偷東西的?！薄⒆觽兌荚诓聹y著。于是，我啟發(fā)孩子們一起來當小偵探，查查事情的真相。我說：“得給偵探社起個名字呀，叫什么名字好呢？”東東說：“叫‘柯南偵探社’吧，柯南是有名的偵探，他什么案子都能破。”在孩子們的一致贊同下，我們的“柯南偵探社”就這樣成立了。

實錄三：小偵探們的偵探行動

在偵察活動開始的時候，孩子們首先想到了去現(xiàn)場尋找線索。于是，他們拿著紙筆來到自然角將他們觀察到的生動詳細地畫了出來。在有了線索后，孩子們又分小組聚在一起進行著自己的推理。他們還畫出了自己認為的“犯罪嫌疑人”，有貓、狗、小偷，甚至是恐龍、獅子、老虎、怪獸……在了解了孩子們的設想之后，我們又一起進行了詳細的分析和取證，逐一地進行排除。這時，我建議幼兒擴大現(xiàn)場搜索范圍，堯堯一直找到了塑膠場地上，他發(fā)現(xiàn)了金魚頭，急呼：“你們快來看呀！魚頭！魚頭！”孩子們一溜煙地跑到了塑膠場地上，他們都非常難過。通過這一發(fā)現(xiàn)，孩子們最終將目標鎖定到了貓的身上，因為他們想到我們幼兒園里曾經(jīng)有貓出現(xiàn)過，而不曾有過小狗。在確定小金魚是被小貓吃掉后，他們一個個都很氣憤。

實錄四：保衛(wèi)金魚

真相大白后，孩子們的情緒依然很興奮，還在熱烈地發(fā)表著自己的意見。于是，我馬上向孩子們發(fā)出倡議—— 一起來幫助金魚。孩子們馬上積極響應，并把自己的想法畫在紙上。有的小朋友畫的是把金魚藏在教室里，有的小朋友畫的是把貓關在籠子里，有的小朋友畫了老鼠夾來對付偷吃魚的貓……最后孩子們將自己想的各種保護金魚的辦法貼到了自然角里，還興致勃勃地給自己的好朋友進行講解，他們還一致推選出了最可行的好辦法。

【案例分析】

一、尊重從信任孩子開始

每位教師應該都有過這樣的經(jīng)歷：當我們在設想好一個活動的時候，就不斷地在思考并預計著孩子在活動里可能出現(xiàn)的情況和遇到的問題，而在思前想后之后，擔心最多的還是害怕孩子的能力有限，所以，就將活動停滯或降低活動目標的要求。在“金魚事件”發(fā)生之初，我也思索和猶豫了很久，“該不該利用這個事件？”“這樣的事件交給中班的孩子去探索會不會成功？”一開始的我也對孩子們的能力發(fā)生了很大的懷疑，而讓我打消自己顧慮的也是孩子們。他們能進行自我探索和學習，并通過相互的幫助共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，是孩子們讓我清楚地感受到了他們智慧的無窮。作為教師，我有著很深的感觸，以往我我僅僅是把孩子當作我們教育的對象，而低估了孩子的能力，認為孩子是一張白紙，任由教師、家長在上面作畫，而現(xiàn)在我們不得不承認：孩子是充滿神奇智慧的，并不斷創(chuàng)造著成人認為難以做到的奇跡。

二、善于把握教育的契機

在幼兒園教育活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和發(fā)展，就要樹立“以幼兒發(fā)展為本”教育理念。而在幼兒園日常生活中就時時處處隱藏著這樣能引發(fā)幼兒主動活動的教育契機，但往往很容易就被教師忽略或簡單處置了。就像案例里描寫的很普通的金魚被貓吃的事件，如果我意識不到其中包含的教育價值，就容易出現(xiàn)毫不理會或簡單地將事情告訴幼兒就草草解決的情況，那么一個頗有意義的探索活動就會這樣被輕易地抹殺。用一顆細致的心和一雙善于捕捉教育契機的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)有教育價值的點點滴滴，并迅速地作出反應，依據(jù)即時即景果斷地調整自己的教育策略。

三、讓幼兒成為自我學習的主人

教師應以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在孩子的“柯男偵探社”活動之初，我給予了他們發(fā)現(xiàn)問題的機會，并支持他們的探索活動——現(xiàn)場取證。我通過觀察，分析他們在活動中的表現(xiàn)后，鼓勵他們在自己的認知基礎提出大膽的假設。這樣的方法強調了活動過程是追隨孩子們的發(fā)展需求這一理論，讓孩子們能真正體會到自我學習的樂趣，并且知道如何學習，可以通過哪些途徑解決自己的問題，使孩子們真正成為自己活動的主人。