謝 君

（重慶市合川區(qū)云門中學(xué)）

一、教師容易把地理圖表更直觀地展示給學(xué)生，加深學(xué)生對圖表的理解能力

在高三復(fù)習(xí)課階段，地理知識被高度集中在一起，并且輔助以大量的圖表展示相關(guān)的知識。如果學(xué)生看圖析圖能力弱，這復(fù)習(xí)課無疑會加重學(xué)生的心理負擔，達不到讓學(xué)生健全知識體系、鞏固要點的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的版圖色彩單調(diào)，加之課本上的圖表數(shù)量有限，難以培養(yǎng)學(xué)生較強的圖表理解力。而在多媒體教學(xué)中，由于教學(xué)時間相對變得充裕，且多媒體中的圖表色彩等可以通過修改參數(shù)突出其特征，并將其直觀地展示給學(xué)生觀察，然后教師加以引導(dǎo)學(xué)生如何析圖。學(xué)生通過觀察圖表特征、模擬分析圖表結(jié)構(gòu)以及歸納圖表展示的知識要點以應(yīng)用到相應(yīng)的練習(xí)中去獲得正確而規(guī)范的答案，學(xué)生在多媒體圖表中，利用有限的課堂時間反復(fù)解析圖表，成功練習(xí)多次后可以增強他們的自信心，復(fù)習(xí)效果自然就比較好。

二、教師容易在較完整的知識體系下擴展知識，讓學(xué)生對知識的理解更深刻

對于高三復(fù)習(xí)課而言，教師和學(xué)生將直接面臨高考的挑戰(zhàn)。在新課改的大背景下，地理課程標準雖然在要求形成完整的知識體系方面有所弱化，增強了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，但是從沿海多年課改區(qū)的高考地理試卷進行分析，筆者能感受出它們?nèi)匀粡娬{(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，必要的知識體系還是應(yīng)該構(gòu)建。不僅如此，教師還應(yīng)對如區(qū)域分析等內(nèi)容的深化，學(xué)生在復(fù)習(xí)課練習(xí)時能夠舉一反三。在多媒體教學(xué)中，教師板書的時間被大大壓縮，教學(xué)時間就變得相對充裕，教師在上地理復(fù)習(xí)課時可以先直接展示本堂的知識體系喚起學(xué)生的記憶，在課末總結(jié)陳詞時再次展示給學(xué)生，加深他們的印象，中間的時間就可以根據(jù)本堂課的難易程度和重要性從容創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識的問題情境，使它們能夠在學(xué)生的腦海和練習(xí)題中得到擴展或延伸，擴寬學(xué)生的思維，促進學(xué)生更深層次地發(fā)展。

在高三總復(fù)習(xí)的大背景下，教師應(yīng)結(jié)合地理復(fù)習(xí)課的要求和多媒體的特點，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提升學(xué)生的地理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在最終的高考中取勝。