陳江川

（福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)惠安五中）

20 世紀(jì)90 年代，“學(xué)案教學(xué)”這一教學(xué)手段在一些地方的一些學(xué)校悄然興起，由于設(shè)計(jì)新穎、效果顯著的優(yōu)勢(shì)，隨后全國(guó)各地的中小學(xué)不斷效仿，在當(dāng)時(shí)掀起了一股狂潮?！皩W(xué)案”是與“教案”相對(duì)的一個(gè)概念，學(xué)案更加側(cè)重于告知學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣去學(xué)，即使經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“學(xué)案”一詞的概念依舊有爭(zhēng)論的地方。

一、分析初中政治課學(xué)案教學(xué)應(yīng)用所遭遇的問(wèn)題

1.結(jié)合不夠緊密

從學(xué)案教學(xué)的研究理論層面來(lái)看，學(xué)案教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了較為成熟的階段，其自身的一些弊端問(wèn)題已經(jīng)得到了很好的解決，但這些優(yōu)秀之處僅僅只限于理論研究方面，在實(shí)際與初中政治學(xué)科結(jié)合應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中，依舊會(huì)出現(xiàn)一些裂縫問(wèn)題。造成這種問(wèn)題的原因多種多樣，主要在于兩個(gè)方面，一是學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐研究成果不夠深入，二是學(xué)案教學(xué)與政治學(xué)科結(jié)合應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)成果資料過(guò)少，從而導(dǎo)致兩者結(jié)合不緊密。

2.地域分布差異

就目前學(xué)案教學(xué)的分布情況來(lái)看，我國(guó)東部沿海地區(qū)學(xué)案教學(xué)的普及度較大，特別是在一些地方應(yīng)用范疇廣闊，而且反饋上來(lái)的成效也是比較令人欣喜的。但中西部地區(qū)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用范疇就十分狹窄，只有個(gè)別省會(huì)城市的個(gè)別學(xué)校普遍采納了這種教學(xué)手段，難以在短時(shí)間內(nèi)反饋出具體應(yīng)用成效，這樣的現(xiàn)象對(duì)西部地區(qū)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)噩耗，十分不利于西部基礎(chǔ)教育的開(kāi)展，同時(shí)也影響了西部地區(qū)新課程改革的步伐、深度。

3.應(yīng)用探討失衡

從目前收集的資料來(lái)看，學(xué)案教學(xué)已經(jīng)不局限于政治學(xué)科的應(yīng)用，而是在其他學(xué)科中也得到了廣泛應(yīng)用，主要集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科，在美術(shù)、音樂(lè)、體育這樣所謂的“副科”中應(yīng)用就很少。除此之外，關(guān)于學(xué)案教學(xué)在各類(lèi)學(xué)科中的具體應(yīng)用探討文章，也是比較貧乏，針對(duì)此種情況，教育部需要增強(qiáng)對(duì)部分學(xué)科的重視度、關(guān)注度，從而緩解應(yīng)用探討失衡的問(wèn)題。

4.實(shí)施出現(xiàn)偏差

學(xué)案教學(xué)在初中政治課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的意外狀況，其中最重要的一個(gè)現(xiàn)象即為“習(xí)題化現(xiàn)象”。習(xí)題化現(xiàn)象指的就是教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，往往是將教材中的知識(shí)點(diǎn)和歸納好的內(nèi)容羅列在學(xué)案上，同時(shí)選取了較多量的檢測(cè)試題來(lái)充實(shí)學(xué)案內(nèi)容，使學(xué)案充當(dāng)了家庭作業(yè)的另一種形式。除此之外，學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助極大，但如果每一位代課教師都布置學(xué)案的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量、作業(yè)量將會(huì)直線(xiàn)上升，稍有不妥便會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而得不償失。

二、有效于初中政治課堂應(yīng)用學(xué)案教學(xué)的具體方略

1.學(xué)案設(shè)計(jì)遵循原則

關(guān)于學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，筆者認(rèn)為有以下幾種：（1）生本原則。生本原則就是以學(xué)生為設(shè)計(jì)的中心，在任何時(shí)候?qū)W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生自己感受到教學(xué)中的快樂(lè)、親和、趣味等特點(diǎn)，使學(xué)生漸漸愛(ài)上政治、愛(ài)上學(xué)案。（2）啟發(fā)原則。啟發(fā)原則要求教師在課前的情景創(chuàng)設(shè)、課中的提問(wèn)問(wèn)題、課中的問(wèn)題論辯等環(huán)節(jié)都要出其不意地給學(xué)生一些驚喜與啟發(fā)，讓學(xué)生在了解一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候可以學(xué)會(huì)至少兩種知識(shí)。（3）時(shí)間原則。時(shí)間原則對(duì)學(xué)案教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)熱情等多方面內(nèi)容，切記要把握好學(xué)案的完成時(shí)間和學(xué)案問(wèn)題導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，盡可能達(dá)到事半功倍的效果。（4）精講原則。精講是針對(duì)學(xué)案內(nèi)容量提出的一個(gè)原則，要求教師盡可能刪除一些繁雜的東西，精簡(jiǎn)出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在把握教材時(shí)也有一定的方向性。（5）引導(dǎo)原則。引導(dǎo)是教師應(yīng)該彰顯出的一種作用，因而政治教師在學(xué)案的擬定中，務(wù)必要把握好方向，切忌出現(xiàn)內(nèi)容有失偏頗的問(wèn)題，旨在保障學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不脫離主線(xiàn)。

2.學(xué)案教學(xué)要遵從教學(xué)組織程序

按照常規(guī)的學(xué)案教學(xué)組織程序，教師要經(jīng)歷個(gè)體備案、個(gè)案形成、課前發(fā)放、檢查學(xué)案、課后交流等多個(gè)情形，也是教師要親身參與的多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)案形成的初始時(shí)期，就拿《我們的人身權(quán)利——隱私受保護(hù)》一節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師首先得仔細(xì)鉆研教材中此節(jié)內(nèi)容的精髓，歸納出此節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制訂出教學(xué)目標(biāo)，完成個(gè)人編案的過(guò)程。在基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該添加一些學(xué)生個(gè)人的感情，或綜合分析班級(jí)學(xué)生的日常表現(xiàn)，或詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于自身隱私權(quán)利和他人隱私權(quán)利的看法，對(duì)學(xué)生的看法如樣編寫(xiě)到學(xué)案中去，保留差異、求同存異。再者，教師也可以搜集一些現(xiàn)下比較火熱的時(shí)政熱點(diǎn)，如網(wǎng)絡(luò)上各種關(guān)于明星或名人的緋聞事件，將此類(lèi)事件作為一個(gè)討論中心，事先在學(xué)案上以思考題的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，最終完成政治學(xué)案的編寫(xiě)工作。隨后就是按部就班地分發(fā)學(xué)案，檢查學(xué)生學(xué)案的完成情況，組織學(xué)生在課堂上討論學(xué)案提及到的事件，進(jìn)而簡(jiǎn)要總結(jié)學(xué)生觀點(diǎn)，解決學(xué)生疑難問(wèn)題。在課堂后設(shè)計(jì)一個(gè)交流環(huán)節(jié)，其實(shí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的獨(dú)特渠道，在交流中升華政治知識(shí)，在交流溝通的過(guò)程中繼續(xù)成長(zhǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)案教學(xué)”的教學(xué)手段既然能夠形成并成長(zhǎng)，那么自然存在適宜其成長(zhǎng)發(fā)展的土壤，所以初中政治教師在應(yīng)用“學(xué)案教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該努力找尋到適合“學(xué)案教學(xué)”發(fā)揮成效的基礎(chǔ)條件，隨即在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更好地解決學(xué)案教學(xué)與政治學(xué)科之間的摩擦問(wèn)題，推進(jìn)兩者的融合、推動(dòng)學(xué)案教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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［3］余剛.對(duì)一堂學(xué)案教學(xué)課的學(xué)案設(shè)計(jì)的反思［J］.科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2011（03）.

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