楊光義

（貴州省黔南州貴定中學）

隨著改革在教育領域的不斷深入，高中物理學科傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能順應時代的要求。新課程改革要求課堂教學中要以學生為主體，教師為引導，學生是學習活動的主要參與者，只有教師在教學活動中充分考慮學生的主體地位，設計出以學生為中心的教學方案，積極引導學生，使學生產生對物理學習的興趣，掌握物理知識學習的有效方法，養(yǎng)成自主學習、提升的習慣，就能在物理教學中取得突破，學生的學習質量也會顯著提高，接下來，我就高中物理教師在教學過程中所采取的創(chuàng)新教學方法進行詳細闡述和分析。

一、生動直觀引入物理概念

物理概念在高中物理教學中是最基礎的教學內容之一，在傳統(tǒng)的教學觀念中，對物理概念的教學不重視，一般是教師讓學生在預習中自己了解和掌握，教師將教學重點放在例題和練習題的講解和計算上，這種本末倒置的教學觀念，往往使得大多數(shù)學生還沒有弄清楚自己學習的是什么，就考試盲目地做題，對題目的理解也是愈加困難，題目正確率低不說還浪費了大量的寶貴時間。那么在高中物理概念教學中，教師應該如何進行創(chuàng)新教學呢？

首先，生動直觀引入概念是概念知識教學的第一步，只有知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，對知識的學習如同上戰(zhàn)場殺敵，概念引入工作做得好，學生就會對所要學習的知識做到深入清晰的了解，就能夠激發(fā)學生求勝的欲望，激勵學生在做題中找到成就感。物理概念往往是抽象難懂的，但是物理概念也是生活實際問題的升華和總結，只要我們回歸生活，由直觀到抽象去講解，學生理解起來就會更容易。例如，在講述力的概念時，教師應該先列舉生活中比較熟悉的實例。然后對每個例子中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析、比較、概括、整理和總結，得出“力”這一概念的定義：力是物體和物體之間的作用。使學生能夠輕松地分辨出兩個接觸的物體之間不一定存在力，而兩個不接觸的物體之間可能有力的作用，并且能夠舉出正反例等?？偠灾?，教師要根據(jù)概念的特點結合生活中學生熟悉的例證，從簡單到復雜，從直觀到抽象，直觀生動地引入概念，這是概念教學中較為創(chuàng)新實用且有效的教學方法之一。

二、以引導為主的探究教學法

以引導為主的探究教學法，是指教師組織和引導學生通過自主探究和細心研究以及仔細觀察等活動來自主獲得知識的一種教學方法，這種教學方法旨在通過學生自己探索知識的過程培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能在一定程度上發(fā)展和提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，幫助學生掌握自主學習的方法，進而摸索出適合自己的學習方法。運用探究教學法時，教師要適當?shù)亟o學生創(chuàng)造較為自由的學習空間，將自己的教師角色轉變?yōu)閷W生角色和學生共同參與到創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的學習活動中去。眾所周知，新課程教學要求教師是學生學習活動的引導者，那就意味著教師在參與學生探究活動的同時，更應該注意對學生的學習引導要更加仔細和全面。那么探究教學法在實施的過程中，教師應該注意什么呢？首先，教學條件要達標，新課程改革以來，國家對教育的投資比重越來越大，學校應該合理利用這筆資金，購買和置辦對學生探究學習有利的教學條件，使教師結合教學大綱和教學目標對教學設施進行準備，為提高教學效率保駕護航。其次，教師要幫助學生篩選合適的探究課題以及制訂合理的探究步驟，以保證學生能夠順利地完成探究任務，為以后的探究學習提供動力和信心。

三、重視物理科學實驗，提升學生科學素養(yǎng)

“加強演示與學生實驗”在物理課程標準中的位置要先于“物理概念和規(guī)律教學”，這充分體現(xiàn)了物理科學實驗教學在高中物理教學中的重要性，因此，高中物理教師應該充分認識到這一點，在平時的授課過程中，加大對實驗教學的重視，通過領導學生展開物理科學實驗來培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、提升學生的科學素養(yǎng)。首先，強調觀察的重要性，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣?！皼]有觀察就沒有科學”是物理學家法拉第的名言，觀察是知覺的高級表現(xiàn)形式，是認識的開端。因此，在物理教學中，教師應該時刻引導學生觀察發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象：車的后視鏡利用了光的反射原理，而水中的魚兒拿出來比在水里看著大是利用了光的折射原理。其次，教師要在實驗探究活動中做好演示實驗，演示實驗是學生實驗的開端，能夠很好地激發(fā)學生對未知的探索欲望，引導學生產生對實驗探究的興趣。

高中物理教學中的創(chuàng)新教學法遠不止以上幾種，還需要教師結合教學實例以及個人的教學經(jīng)驗探究出適合本校學生使用的創(chuàng)新教學設計，為高中物理的創(chuàng)新教學研究做出貢獻。

周大春.淺析高中物理的創(chuàng)新教學［J］.讀寫算：教育教學研究，2012（72）.