郭穎慧

（吉林省樺甸市第四中學）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是高中思想政治課教學的重要目標，建構(gòu)主義理論對實現(xiàn)這一教學目標有重要的作用。下面我從兩個方面談談獲得的啟示。

一、教學思想方面的啟示

建構(gòu)主義是行為主義到認知主義的進一步發(fā)展。行為主義認為教師是主要的知識來源，學生只是被動地接受信息，形成“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式，這種模式只關(guān)心可以觀察到的反應行為，忽略了學習者的心理感受和心理反應。認知主義形成的是“以學生為中心，教師學生互動”的模式，這就要求教師要由行為主義者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知主義者，即要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)的幫助者、促進者、合作者，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師要相信學生的可塑性和蘊藏的巨大潛能，大膽讓學生去想、去做，同時，要摒棄“師道尊嚴”、自以為是、不思進取等落后思想。要不斷學習、不斷創(chuàng)新，要與時俱進。

二、教學實踐方面的啟示

1.高中思想政治課適宜采用“探究式”教學模式

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學習是在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。由以上所述可知，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

從這一角度講，高中政治課教材內(nèi)容的設(shè)置，每一框，即每一課時都適用于建構(gòu)主義學習理論、適用“探究式”教學模式。（1）情景設(shè)置，每一課時我們都可以根據(jù)當下社會生活中的時政要聞找出符合教學內(nèi)容的情境資料；（2）根據(jù)學生所關(guān)注的情境讓學生的思維形成問題；（3）學生根據(jù)聚焦的問題，分組協(xié)作，組內(nèi)通過交流對話共同探究，達成對問題的共識；（4）探究結(jié)果共享，完成意義建構(gòu)。

2.“探究式”教育模式中應注意的問題

在“探究式”教學中，常見到幾種不當現(xiàn)象：（1）凸顯學生的主體性，整個課堂由學生組織、學生討論、學生總結(jié)，從頭至尾不見教師發(fā)言；（2）教師有所參與，但只是開頭，結(jié)尾，不參與中間環(huán)節(jié)；（3）教師參與其中，但相當于主持人，只負責串聯(lián)詞，讓學生盡情表演，而不去及時糾正學生“表演”過程中的錯誤或不當，只重形式，忽視內(nèi)容。根據(jù)建構(gòu)主義理論認為學習是一個積極主動建構(gòu)的過程。這個建構(gòu)的主體應該是學生，但教師在這一過程中不能袖手旁觀，要起到組織者、引領(lǐng)者、促進者的作用。只有正確的組織、引導才能對學生建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力起到促進作用。