田貽川

（重慶市北碚區(qū)柳蔭鎮(zhèn)明通小學）

對于小學任何一門學科的教學，知識和運用能力的關(guān)系都顯得尤為重要。但在目前實際教學中，知識和運用能力脫節(jié)的現(xiàn)象卻普遍存在，尤其是在小學數(shù)學這門學科中表現(xiàn)得特別明顯。

一、小學數(shù)學教師應(yīng)該著重培養(yǎng)小學生解決問題的能力

在小學數(shù)學教學中，往往會存在著這種情況，就是許多小學生解決數(shù)學問題容易，但是運用同樣知識的應(yīng)用題卻顯得非常困難。這就表明在小學數(shù)學教學中教師沒有處理好計算技能的訓練和解決問題能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，僅僅訓練好了小學生的計算技能，而忽略了解決問題能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學中，教師往往讓學生產(chǎn)生了一種錯覺，就是數(shù)學只是單純的計算，因而就會出現(xiàn)所有的學生都會背九九乘法表，都會一位數(shù)、兩位數(shù)甚至三位數(shù)的加減混合運算，但一旦這些問題出現(xiàn)在了實際生活當中，許多學生卻無從解決。這就需要教師加強對學生解決能力的訓練。

二、小學數(shù)學教學方式應(yīng)多樣化

許多小學生之所以無法將解決數(shù)字問題的能力遷移到解決對應(yīng)用題的解決之中，大都是由于他們在問題表征上存在著一定的困難。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學把概念、技能的學習與應(yīng)用之間分得較開，在新課程理念下，教師應(yīng)注重教學方式的多樣化，不僅僅是教給學生概念和技能，還應(yīng)該讓學生把數(shù)學的學習當成一種實踐來解決實際問題。比如說斷尺問題，問在一把被折斷的尺子上從刻度3到5之間有幾厘米，許多學生就會不理解，教師可以給學生一把完整的尺子，并告知學生尺上刻度的含義，讓其找到3到5之間的距離，這樣學生便會在實際的運用中掌握5-3=2這一運算。

［1］雷維維.新課程理念下小學數(shù)學教學策略［J］.都市家教：上半月，2014（3）：149-150.

［2］楊偉平.新課程理念下小學數(shù)學教學策略研究［J］.都市家教：下半月，2014（9）：176-177.

［3］張玉明.小學數(shù)學有效教學探微［J］.課程教材教學研究：小教研究，2011（9）：65-66.