傅正玉，鄧永華

（1.重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育才學(xué)校；2.重慶市沙坪壩樹人小學(xué)）

靜待花開會(huì)有時(shí)
——面對(duì)一個(gè)特殊孩子

傅正玉1，鄧永華2

（1.重慶市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育才學(xué)校；2.重慶市沙坪壩樹人小學(xué)）

［事件］

早上，來(lái)得早的孩子有的掃地，有的拖地，有的擦黑板、擦門……清潔用具沒有了，陳×就從一位瘦弱的女孩手中搶拖把，見她拽著拖把不松手，陳×就照著人家的小腿踹，小女生哇哇大哭起來(lái)。

事件（二）

課間談話，老師批評(píng)了幾名不認(rèn)真背書的孩子。話音剛落，陳×就向著其中一名被批評(píng)的孩子沖去，揮起拳頭就打人，還煞有介事地訓(xùn)斥人家：“你怎么不好好背書啦？”

在管理班級(jí)時(shí)，免不了會(huì)發(fā)現(xiàn)班里幾個(gè)孩子，他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而頓時(shí)火起，爭(zhēng)吵、罵人甚至打起來(lái)。但像陳×這樣，當(dāng)過接近三十年班主任的我也不由得感覺十分難堪：見過調(diào)皮的，沒見過這么調(diào)皮的！新接的這三年級(jí)，是向我提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

［癥結(jié)在哪里］

小學(xué)生出現(xiàn)攻擊性行為比較常見，但其發(fā)生頻率與可控度像陳×這情況，屢改屢犯實(shí)為不多見。

自己前些時(shí)用上的說(shuō)服教育方法，雖然對(duì)曾經(jīng)班級(jí)的孩子有效，但對(duì)陳×看來(lái)至少現(xiàn)在為止是還沒見效的。學(xué)生各不同，方法還相同，但那不是規(guī)律性地運(yùn)用，而是有針對(duì)新情況適應(yīng)不足的邏輯缺陷，得從頭再來(lái)另找辦法。

軟磨硬纏般地詢問，好不容易問出了些藏在孩子心中的事。他幾乎是面無(wú)表情地告訴我：在家里，只要媽媽做的事情有一丁點(diǎn)兒不和爸爸的意愿，爸爸就會(huì)向媽媽動(dòng)手。家暴，居然在自己班上學(xué)生身上給碰上了，真讓人吃驚！

為了更好地了解情況，我還是鼓起勁頭，找來(lái)了喜歡動(dòng)手的孩子爸爸，他的介紹又讓我一震！原來(lái)，孩子讀幼兒班經(jīng)常被同學(xué)欺負(fù)，父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人：“他打你，你也打他！”“人家怎么不打別人，總打你？”漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。

對(duì)情況進(jìn)行細(xì)致的綜合分析后，我認(rèn)為由于受家庭環(huán)境的影響，家暴已在孩子腦中成為正常行為，再加上自小的過度寵愛、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”，以自我為中心，不接受別人的意見，別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他自然目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。至于學(xué)習(xí)目標(biāo)、紀(jì)律要求之類，在他心中是不清晰的。這類孩子，一次的批評(píng)或者一段時(shí)間的教育，是不能解決問題的。解鈴還需系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

［應(yīng)對(duì)策略］

策略一：克制父母情緒，注意影響力

在家庭教育中，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的模仿能力強(qiáng)，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)潛移默化地影響孩子的思想。所以，在與家長(zhǎng)的溝通中，老師給家長(zhǎng)做出了提示與建議，父母有什么分歧，一定不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，甚至發(fā)生家暴行為。教給孩子正確地應(yīng)對(duì)他人侵?jǐn)_的方法。當(dāng)孩子在學(xué)校受到其他同學(xué)的欺負(fù)，父母幫助孩子練習(xí)：挨打罵后，不要哭，而是怒視對(duì)方，并配合言語(yǔ)警告，如“不許再打我了！”“請(qǐng)你注意點(diǎn)！否則我不客氣了！”還可以大聲呼喊表示抵抗。一方面，它能引起旁人的注意，獲得別人的幫助；另一方面，也是給欺負(fù)者的一種警告和示威，欺負(fù)別人的人畢竟是理虧的，你一喊，他自然會(huì)心慌，就不敢為所欲為了。

策略二：優(yōu)化交際環(huán)境，看到好榜樣

陳×的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛打人，即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。這種情況下，應(yīng)讓孩子看到好的榜樣。如果孩子與一個(gè)“小霸王”在一起，應(yīng)盡快叫孩子脫離這種關(guān)系，以消除不利因素對(duì)孩子潛移默化的影響。讓孩子接觸表現(xiàn)溫和行為的孩子，并給表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)他看見因這種行為而獲得獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生效果。要教會(huì)孩子新的行為方式，給他機(jī)會(huì)觀察別人如何實(shí)施要求做到的行為。

策略三：樹立孩子自信，減少攻擊性

有時(shí)候，孩子采取攻擊行為以應(yīng)對(duì)各種挫折和羞辱。如果能幫助孩子變得更舒適和自信，他就會(huì)更少攻擊性。

他的體育很好，同學(xué)們推薦他擔(dān)任體育委員。學(xué)校要開運(yùn)動(dòng)會(huì)了。他把同學(xué)們組織起來(lái)，分成了幾個(gè)不同的項(xiàng)目組，課余時(shí)間各自開展練習(xí)，而他呢，則這個(gè)組看看，那個(gè)組瞧瞧，儼然一副教練的模樣。雖然偶爾和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵，也不過是他看同學(xué)練習(xí)懈怠而太著急了。看著大家在他的帶領(lǐng)下熱火朝天地練習(xí)，我心里樂開了花。

對(duì)孩子的教育，單靠老師一個(gè)人的力量是不能完成的，必須學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面配合，而孩子的成長(zhǎng)也絕不是一朝一夕的事情。甚至單靠習(xí)慣的開導(dǎo)一通、說(shuō)服一頓是不能從根本上解決問題的。更多的是要從心理的角度進(jìn)行調(diào)查與審視，著力解決心理問題，并進(jìn)行針對(duì)其心理的改變堅(jiān)持訓(xùn)練，才能有效解決現(xiàn)代學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣問題。

教育就像是種花，它需要一定的光照、土壤、肥料等，條件具備、時(shí)間成熟,花兒自然競(jìng)相開放。

魯迅先生說(shuō)過：“生命是由時(shí)間組成的?！蔽以赣梦业纳?，靜靜地等待那花兒綻放的時(shí)刻！

王絳.成長(zhǎng)的歲月［J］.中國(guó)校園文學(xué)，2005（10）.

·編輯 薛直艷