王宏

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）

高中物理課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

王宏

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）

高中物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。在高中物理教學(xué)中，教師不能把課堂時(shí)間全部占用，要留給學(xué)生一定思考時(shí)間，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會(huì)提問，要采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。

新課程；物理教學(xué)；質(zhì)疑能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鄙朴谒伎嫉娜瞬派朴谫|(zhì)疑，也只有善于質(zhì)疑才能透過事物的一般現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們的絕大部分學(xué)生都是認(rèn)真地聽老師講課，不善于提出問題，當(dāng)然，這也無可厚非。但在一定程度上阻礙了學(xué)生質(zhì)疑能力的形成，教師也忽視了質(zhì)疑對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要性。所以，作為物理教師，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生有問題可提，這不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的手段，還有利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。那么在中學(xué)物理教學(xué)過程中如何有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、教師不能把課堂時(shí)間全部占用，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間

在物理課堂教學(xué)中，我們常常是圍繞著高考教學(xué)，但要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師就不能上課就是滿堂灌，課堂教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，這樣學(xué)生從上課聽到下課，根本就沒時(shí)間消化和思考教學(xué)內(nèi)容，更不用說提問題了。所以，教師要在教學(xué)中給學(xué)生留出一定的思考和討論的時(shí)間，要敢于課堂留“白”，這樣學(xué)生才會(huì)有時(shí)間質(zhì)疑。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，建議教師每一節(jié)課都給學(xué)生一定的提問時(shí)間，一般是3~5分鐘，這樣就把獨(dú)立思考的權(quán)利給了學(xué)生，課堂當(dāng)時(shí)解決不了的問題，課后再解決，也可以放到下一節(jié)課解決。教師要相信學(xué)生思維能力的可塑性，教師要敢放手給學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

二、營(yíng)造比較融洽的課堂氛圍，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，但也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師首先要有這樣教育觀念，在課堂教學(xué)過程中積極營(yíng)造融洽的課堂氛圍，想辦法讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，參與到學(xué)習(xí)中去。教師作為知識(shí)的傳授者要營(yíng)造一種融洽的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生積極提問題，就需要教師通過語言啟趣設(shè)疑，從而讓學(xué)生積極地提出問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生會(huì)提問

營(yíng)造比較融洽的課堂氛圍，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，這是讓學(xué)生“敢問”。但學(xué)生沒有問題可問，學(xué)生再膽大，氣氛再融洽都是空談。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和技巧。（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題進(jìn)入課堂。這樣就能增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，而且也能提高教師課堂教學(xué)的效率。（2）教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，并自己分析問題為什么會(huì)產(chǎn)生？（3）聽課中以及課堂討論中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，在進(jìn)行位移教學(xué)時(shí)，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生積極討論，首先進(jìn)行了這樣的闡述：力學(xué)研究的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，實(shí)際就是物體位置的改變。所以，我們可以引入量化位置改變的物理量。比如說，一輛火車從北京開到武漢，位置發(fā)生了改變，現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生討論一下，用什么物理量來表示這個(gè)位置變化。有的學(xué)生說：用位移這一物理量來表示；有的學(xué)生說:用北京到武漢的直線距離表示；有的學(xué)生說:用火車通過的路程來表示；有的學(xué)生馬上質(zhì)疑說:如果各次沿不同的火車路從北京到武漢，火車走的路程不同，但火車位置變化還是相同的；也有學(xué)生質(zhì)疑說:火車從北京向南到武漢有一定的距離，如果火車向西也行駛相等的距離，但火車的位置變化不同……最后從學(xué)生的回答中筆者提問應(yīng)該最注意什么？有學(xué)生搶答:方向。由此筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納位移的概念。這種過程就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。所以，教師要整理歸納出一個(gè)中心問題，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

高中物理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。物理學(xué)中有很多理論，都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，一些實(shí)驗(yàn)甚至是眾所周知的。因此，在課改的過程中，作為物理教師要積極響應(yīng)國(guó)家提倡的實(shí)踐教學(xué)。（1）教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生協(xié)助操作、親自觀察來加深學(xué)生的印象；（2）要做好分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己操作，驗(yàn)證理論，透徹理解知識(shí)。分組實(shí)驗(yàn)或者演示實(shí)驗(yàn)，有的是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有的是探索實(shí)驗(yàn)，但在做的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些難以解釋的現(xiàn)象，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有些問題看似為無足輕重的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)際有時(shí)候隱藏著較為深遠(yuǎn)的理論知識(shí)，甚至隱含著很深遠(yuǎn)的物理內(nèi)涵，物理教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出創(chuàng)造性的問題。所以說，我們要通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，使學(xué)生掌握物理知識(shí)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要逐漸地傳授給學(xué)生一些如何質(zhì)疑的方法。老師的這些做法就可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力、分析問題的能力以及總結(jié)問題的能力。

隨著年級(jí)的增高，年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生越來越不愿意提出問題，高中生在課堂上提問題的寥寥無幾。有的學(xué)生根本就沒有意識(shí)質(zhì)疑，有的學(xué)生沒有勇氣和膽量質(zhì)疑。我們的教育雖然鼓勵(lì)質(zhì)疑，但實(shí)際上為了高考不留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，最后導(dǎo)致中學(xué)生不愿、不敢、不善質(zhì)疑。所以，作為物理教師，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要多鼓勵(lì)，重引導(dǎo)，最終提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

趙丹.高中物理課堂提問策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2007-05-01.

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