白 晶

(江蘇省淮安市盱眙縣實驗初級中學(xué))

新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，打造自主學(xué)習(xí)、合作探究的師生互動的課堂模式，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生主體地位的凸顯。初中生又思維活躍、求知欲強，并且是語言發(fā)展的最佳時期，因此，只要面對新課改，探尋好方法，扎扎實實強化雙基，定會使學(xué)生愛上英語，感到英語不再難。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，寓教于樂

教師的“善教”體現(xiàn)在學(xué)生的“樂學(xué)”上，教師教學(xué)方法的探討，激發(fā)學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。

1.故事法，促其樂學(xué)

初中生對于故事、游戲等情有獨鐘。因此，在教學(xué)中，不妨多采用故事法，以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如，學(xué)習(xí)八年級上冊第三單元的卡通對話時，改變以往的聽力訓(xùn)練，即讀對話、表演對話的形式，而是用英語以講故事的形式導(dǎo)入：一天，Eddie 全副武裝成登山運動員的樣子，它的好朋友Hobo 問它：“你要去干什么呀？”Eddie 回答說，“我要去登山?！盚obo 聽后，大吃一驚，又隨即說道，“是呀，你也該鍛煉鍛煉了，你看你胖的，再不鍛煉就麻煩了！”它們一起去登山，可是，走到一座山旁Eddie 感到莫名其妙：“怎么這座山和別的山不一樣呀？”

教師再引導(dǎo)學(xué)生，聰明的你能猜一猜Eddie 要爬的山是什么山嗎？它真的是要為了身體健康而鍛煉身體嗎？

這樣，獨辟蹊徑的教學(xué)方式，使課堂氛圍輕松，容易引起師生情感上的共鳴，促使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。

2.設(shè)疑法，促其樂思

“學(xué)起善思，思源于疑?！边m當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，可以給語言的學(xué)習(xí)增添催化劑，把學(xué)生帶進“想學(xué)”“善思”的樂園。

如，學(xué)習(xí)need 的用法時，對于need 后加名詞的用法，無需多說，只需要用“我們需要時間”“他需要更多的錢”等就可以了；對于need 后加不定式的用法，通過句子“我們需要鍛煉”等，于是，緊接著“這臺電腦需要修理”這個句子把學(xué)生引進死胡同，他們會經(jīng)驗之談，跟著感覺走，need 后，仍然加不定式。此時，教師遺憾地告訴學(xué)生答案不正確，學(xué)生會凝神聚色，屏住呼吸，有的也會感到驚訝：“剛說完need 后加不定式的呀，怎么馬上又錯了？”學(xué)生百思不得其解之時，是把學(xué)生從“死胡同”中解救出來的時候了：“主語是人時，need 后加不定式；而這個句子的主語是物（電腦），就不能這樣用了，只能用動名詞。”

二、創(chuàng)設(shè)情境，加強直觀

新課改下的英語教師，其主要職責(zé)不再是教材的講授者、知識的灌輸者，不能只做程序化的分析與講解，否則，課堂教學(xué)平淡無奇，學(xué)生厭學(xué)、枯燥、無聊、乏味等會一起涌向心頭，學(xué)習(xí)效果可想而知。

教師應(yīng)鉆研教材，在課前，針對教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，精心準(zhǔn)備教具，以使用實物、圖片等進行直觀教學(xué)，或者精心編寫對話情景，使英語教學(xué)情景交融。

如單詞教學(xué)，能用實物演示的，實物演示，不能借助于實物演示的，用簡筆畫、圖片、插圖等烘托學(xué)習(xí)的氛圍。借助于上下文的語境，借助于直觀、明了的語言，促成學(xué)生的“靈感”和“思維”，強化“情感記憶”。

三、主攻句型，強化能力

句子是語言的單位，英語交際離不開句子的運用。而在平時的教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生聽不懂而影響到教學(xué)進度，連基本的提問都不敢使用英語，使英語課的教學(xué)停留在漢語層面，制約了學(xué)生的英語交際水平以及英語使用能力的提高。

例如：What is he？學(xué)生知道問的是職業(yè)，而對于He is tall，很少有學(xué)生能提出：What is he like？因此，對于口語交際，句型的強化教學(xué)是核心。

創(chuàng)新是時代的主題，教學(xué)也需要創(chuàng)新，英語教學(xué)需要我們不斷晨耕暮耘，不斷切磋琢磨，在改革的浪潮中激流勇進，并加強自身的素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新，不斷進取，勇做課改先鋒。

陶順貴.用素質(zhì)教育理念撬動初中英語教改［J］.校園英語：上旬，2015（02）.