吳 丹

（吉林省公主嶺市一中）

所謂“教、學(xué)兩層皮”，是指在教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴重脫鉤，達不到教學(xué)相長的目的，從而導(dǎo)致課堂效率低甚至是零的教學(xué)，是一種無效的教學(xué)行為。在課堂教學(xué)中，我們力求全體學(xué)生，有效參與教學(xué)活動，提高教學(xué)效益，向45分鐘要效率，向8小時要質(zhì)量。但是我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”，課堂教學(xué)中的這種低效甚至是無效的現(xiàn)象依然普遍存在。教師沒有因教而獲得長足的發(fā)展與提升，學(xué)生沒有因?qū)W而獲得有效的成長和進步。

一、存在問題

教學(xué)兩層皮表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師課前準備不足

沒有對教材和課程標準進行認真的研讀，對教材的重點、難點和關(guān)鍵把握不到位，對本節(jié)課學(xué)生所要獲得的知識、形成的技能了解不夠準確，對知識的前后聯(lián)系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有很好地進行備課，對教具、學(xué)具的使用沒有提前做好準備，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收效甚微或?qū)W無收獲，尤其是有梯次的學(xué)情沒有梯次地備學(xué)生。

2.課堂教學(xué)的隨意性大，課堂教學(xué)耗時低效

教師因為沒有精心地設(shè)計好教案，對整個教學(xué)的流程心中無數(shù)，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、障礙沒有做好課前的預(yù)設(shè)，沒有對整堂課進行全面的布置和考慮，更沒有對學(xué)生進行充分的了解，隨心所欲，結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模糊，教與學(xué)不能和諧統(tǒng)一，尤其是有多變的學(xué)生而卻沒有科學(xué)靈活的教學(xué)。

3.不能面向全體，實行有的放矢的教學(xué)

提問的對象只局限于幾個較好的學(xué)生，師生間的互動交流面較窄，不能開展生與生、師與生之間的多向交流。學(xué)生參與評價的積極性不高，教師缺少調(diào)動其參與的有效手段和方法。課堂氣氛沉悶，不善于綜合運用教學(xué)語言，不能提供一定的空間和時間，讓后進生展示自我的機會。

4.無效熱鬧充斥課堂

為了將新課程的教學(xué)理念落到實際的課堂教學(xué)中，有些教師在課堂上開創(chuàng)了諸如表演法、討論法、合作法、演講法等花樣繁多的教學(xué)方法，由于教師理解的歪曲或把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在很多的弊端，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動動手與動腦相脫節(jié)，目的性差，浪費了課堂寶貴的45分鐘時間，看似熱鬧，實則是典型的無效教學(xué)，尤其是有浮華的課堂卻沒有實質(zhì)的效果。

5.練習(xí)設(shè)計簡單、形式單調(diào)、練習(xí)量不足

鞏固練習(xí)簡單化，不能有效地幫助學(xué)生對所學(xué)知識的理解與鞏固、延伸與拓展。練習(xí)課、評講課沒有按其要求進行備課，沒有對練習(xí)題目、評講題目進行精心設(shè)計，反而把練習(xí)課、評講課上成流水作業(yè)課。照本宣科，遇題解題，沒有舉一反三，沒有查缺補漏，形式單一、內(nèi)容枯燥，這樣的課堂學(xué)生的收獲可想而知，尤其是有梯次的學(xué)生沒有梯次的作業(yè)。

二、問題分析

1.教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)

其表現(xiàn)為：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有及時了解教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。（2）教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進行檢查和評價。（3）沒有為教師提供“送出去，請進來”的學(xué)習(xí)平臺和教研空間。

2.課標、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺

其表現(xiàn)為：（1）解讀課標、教材的能力低，無法準確把握課標的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。（2）忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在整本教材中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不準確。（3）沒有認真、仔細地進行教學(xué)設(shè)計，只備課不備學(xué)生，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3.教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)能力低

（1）不能很好地學(xué)習(xí)新課程有關(guān)知識，對小組合作、研究性學(xué)習(xí)、實踐活動等新的學(xué)習(xí)方式存在誤解，認為是“花架子”，得不到有效落實。（2）不愿“成長”的心理滋長，憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差，缺乏交流，沒有形成良好的反思習(xí)慣。（3）對自己的平時教學(xué)要求不嚴格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣。

三、解決對策

教學(xué)過程是一種師生間的交往互動的過程，針對教學(xué)中“教與學(xué)兩層皮”的問題，我們設(shè)想從以下幾個方面著手：

1.提升自身素質(zhì)

我們采取“請進來，送出去”的辦法，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。即每月要請一位名師來學(xué)校上課交流、傳授經(jīng)驗，每月要送出一名教師到其他學(xué)校去聽課學(xué)習(xí)，開闊視野，豐富知識，盡快轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，從傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”模式中走出來，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，不斷地探索教育教學(xué)規(guī)律，不斷更新知識，提高自身素質(zhì)，使自己的教學(xué)日臻完善。

2.強化教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)的設(shè)計要具有鮮明的目標、靈活的策略性、高超的藝術(shù)性、優(yōu)化的選擇性，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的認知水平、不同的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化選擇和綜合運用不同的教學(xué)模式。提倡備課先備學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能做到有的放矢，教學(xué)統(tǒng)一。

3.開發(fā)情感因素

教師要真誠地關(guān)愛、尊重每一個學(xué)生，采取各種方法激勵、鼓舞、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予他們真誠的幫助，多給學(xué)困生提供發(fā)言和展示的機會，給予他們成功與歡樂的體驗。教師的職責主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，對學(xué)生不只是傳授教學(xué)知識，更重要的是激勵思維。

4.優(yōu)化課堂教學(xué)

在制訂教學(xué)目標時，教師要將重點放在學(xué)生身上，并根據(jù)教材內(nèi)容和課標要求，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣、需要和認知水平確定多元化、具體化的可操作性目標。優(yōu)化教學(xué)過程，采用多種方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，讓全體學(xué)生參與課堂。這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)融洽，和諧統(tǒng)一，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.嘗試分層次教學(xué)

在課堂教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。具體做法：（1）了解差異，分類建組。（2）針對差異，確定目標。（3）階段考查，分類考核。（4）發(fā)展性評價，不斷提高。（5）面向全體，因材施教。