陳加升

（利川市汪營(yíng)初級(jí)中學(xué)）

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)成為發(fā)展的大趨勢(shì)，但是在探索數(shù)學(xué)課堂教育的道路上，仍存在著一些問(wèn)題是需要我們正視的。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會(huì)利用數(shù)學(xué)課慣有的教學(xué)策略——合作與探究的方式進(jìn)行教學(xué)，但是在運(yùn)用該教學(xué)策略的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的效果卻差距很大。有的教師過(guò)于追求合作、過(guò)于追求探討，所提出的問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際意義或不分層次，而不能真正提高學(xué)生的思維能力；有的教師追求課堂活躍的氣氛，流于表面而不能讓學(xué)生真正學(xué)有所得；有的教師一味追求學(xué)生能力的培養(yǎng)而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

作為一名新時(shí)代的教師，我們不能固守舊知，必須學(xué)會(huì)不斷地充實(shí)自己，用新的教學(xué)理念武裝自己。不能照搬照抄他人經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)結(jié)合自身的情況和學(xué)情分析，摸索創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。即便是采用合作與探究的方式也應(yīng)該分情況、分層次地進(jìn)行教學(xué)，做一名有智慧的教師。

教學(xué)的根本在于傳授知識(shí)，任何形式的教學(xué)手段都是圍繞掌握知識(shí)而展開(kāi)的。因此，教師必須樹(shù)立這樣的觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是學(xué)知識(shí)，而教師必須采用合適的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的能力?；谛抡n程的理念下，我有以下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一、扎實(shí)講授學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

尤其對(duì)于學(xué)困生而言，教師應(yīng)回歸課本，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拔高。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)、有趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，慢慢樹(shù)立信心，體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感?？梢岳脤W(xué)生熟知的人物形象或電影的情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。

二、正確運(yùn)用合作與探究的教學(xué)策略

不能片面追求熱鬧探討的局面，并不是過(guò)多的合作活動(dòng)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能本末倒置。教師應(yīng)該觀察自己精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)或者問(wèn)題，是否是大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在參與的過(guò)程中是否大部分人員在思維上都有所變化或提高，是否達(dá)到了真正啟發(fā)式的教學(xué)。不能被個(gè)別人或一小部分人的積極行為所誤導(dǎo)。此外，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，真正在小組活動(dòng)中不斷地提高自己，樹(shù)立起自信。

三、能力的培養(yǎng)需要知識(shí)做基礎(chǔ)

都說(shuō)“知識(shí)決定命運(yùn)”，雖然聽(tīng)起來(lái)有些過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用，但是我們不得不承認(rèn)，即使一小部分低學(xué)歷的人會(huì)有一番作為，可他們?nèi)绻胱屪约焊鼜?qiáng)大時(shí)，就必須不斷地汲取知識(shí)，提高自己的文化水平。教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)該二者兼顧，不偏不倚，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

章建躍.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo).人民教育出版社，2001.