淺析在初中語文教學(xué)中學(xué)生的語言能力訓(xùn)練

田金聰

（新疆額敏縣額瑪勒郭楞蒙古民族鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校）

在初中語文教學(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)強(qiáng)化學(xué)生的語言意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)說話，增添大膽說話的自信心。首先，學(xué)生在進(jìn)行問題解答時(shí)，無論學(xué)生回答是否正確，都要投以鼓勵(lì)的贊許，對(duì)其敢于說話的膽量給予適度肯定，對(duì)其回答結(jié)果給予耐心的指導(dǎo)，切不可隨便批評(píng)；其次，要善意提示收聽的學(xué)生以尊重與欣賞的態(tài)度去正視別人的回答，不可隨意譏笑嘲弄?jiǎng)e人，待學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)帶頭為其鼓掌，給予該生強(qiáng)大的勇氣和信心；再次，教師可把自己以往說話的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)甚至是糗事進(jìn)行適當(dāng)加工，向?qū)W生娓娓講述，祛除學(xué)生說話的恐懼心理，增加學(xué)生的內(nèi)心平衡感，從而催生其強(qiáng)烈的自信心。

一、建立平等和諧的“教學(xué)相長”師生關(guān)系

在開始新課前，可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師根據(jù)已定學(xué)案進(jìn)行有針對(duì)性的自學(xué)，要求學(xué)生將預(yù)習(xí)疑問羅列到紙上，教師根據(jù)學(xué)生的問題集聚進(jìn)行適度梳理整合，補(bǔ)充一些學(xué)生未涉及、未考慮到的問題供學(xué)生思考，這樣就形成了一組課程學(xué)習(xí)預(yù)知問題組。然后再發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，仍以全體學(xué)生無規(guī)律式討論，每組代表優(yōu)先回答的形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生見物“先觀察、后描述”的習(xí)慣

學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到形形色色的事物，鑒于此，教師應(yīng)以開展形式多樣的睹物說話活動(dòng)為依托，鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察自己身邊的事物，要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，力求用最精煉的語言將事件情形敘述清楚。學(xué)生日常行為活動(dòng)中，大事小情層出不窮，如，學(xué)生在考試前的焦灼心情，教師對(duì)學(xué)生的亂扔紙屑、果皮行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)的情景，這些生活片段都可以成為學(xué)生訓(xùn)練口頭說話能力的“素材”。學(xué)生的說話能力在潛滋暗長的同時(shí)，其創(chuàng)新邏輯思維能力也在水漲船高，同時(shí)，語言運(yùn)用能力、行為矯正能力及角色表演能力也在持續(xù)提升。

1.組織學(xué)生選定一定文本進(jìn)行朗誦訓(xùn)練

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練前，必須選定適宜的文本，既符合朗讀目標(biāo)的達(dá)成要求，又能滿足學(xué)生的興趣需求，自然將自己的情感體驗(yàn)與文本作者所表達(dá)的思想感情相契合，使自己進(jìn)入身臨其境的最佳狀態(tài)。學(xué)生在對(duì)已知文本進(jìn)行專題訓(xùn)練時(shí)，教師要幫助學(xué)生去感受文本所要呈現(xiàn)的意境和要表達(dá)的感情，最后通過聲情并茂的朗誦加以深化理解。同時(shí)，從朗誦的外部表象看，學(xué)生的普通話規(guī)范性及對(duì)語調(diào)、語速、音調(diào)的把握也在不斷提升，從而錘煉了學(xué)生語言表達(dá)技巧的領(lǐng)會(huì)運(yùn)用水平。

2.每周專門開辟出一節(jié)課，進(jìn)行口頭作文專項(xiàng)訓(xùn)練

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可選取一些學(xué)生耳熟能詳?shù)奈淖侄温浠驅(qū)嵨锊牧?，開展多種形式的口頭作文訓(xùn)練。從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，口頭作文對(duì)學(xué)生來說是一項(xiàng)短板，難度相對(duì)較大，這就要求教師在訓(xùn)練中注意梯度感和層次性，采取由易到難循序漸進(jìn)的訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)，開始時(shí)給學(xué)生設(shè)定較低的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷拓展自身想象力，對(duì)全文或部分進(jìn)行簡(jiǎn)單口述，注意人物語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等的描述，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉事物特征，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)予以肯定或表揚(yáng)。

總之，在初中語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，涉及思想表達(dá)、情感釋放等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的口語語感和書面靈敏度要求較高。為了增加學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的后勁兒，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升添注持續(xù)動(dòng)力。

劉瑞.淺談初中語文教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)提升模式［J］.讀與寫，2013（09）.