唐玉琴

（湖南江永一中）

高中英語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)階段基本上仍處于任務(wù)“填鴨式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師作為教學(xué)中的主體，強(qiáng)迫灌輸學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)需要不斷探索、完善。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為主體。在教學(xué)中教師只要起到引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)并掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中就要求教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生構(gòu)建自己的高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括知識(shí)構(gòu)造、學(xué)習(xí)方法構(gòu)造、學(xué)習(xí)觀念構(gòu)造，整體應(yīng)是一套三位一體的三維結(jié)構(gòu)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的可行性探究

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以自主搜尋自己想要學(xué)習(xí)的各類知識(shí)，其中包括高中英語(yǔ)知識(shí)。相比于其他階段學(xué)生，高中生更加成熟，自控能力更強(qiáng)，發(fā)達(dá)的信息化技術(shù)在為高中生學(xué)習(xí)服務(wù)方面會(huì)體現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì)，這為建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。其次，建構(gòu)主義教學(xué)模式在理科課程教學(xué)方面已積累了眾多經(jīng)驗(yàn)，已形成成熟的教學(xué)模式，包括：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)等。這些成熟經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)為高中英語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用提供了借鑒的資源。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建在強(qiáng)調(diào)“同化、順應(yīng)”途徑的同時(shí)，更應(yīng)注重層次性，應(yīng)包括基本知識(shí)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建兩個(gè)層次。

基本知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)作為整體建筑的主體構(gòu)造，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是以知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受、應(yīng)用為目的的。構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)基層建筑和上層建筑的關(guān)系及注重知識(shí)學(xué)習(xí)先后順序，比如語(yǔ)法的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，基礎(chǔ)語(yǔ)法作為基礎(chǔ)，高級(jí)語(yǔ)法作為上層建筑。

學(xué)習(xí)方法方面的構(gòu)建應(yīng)是整體建筑的鋼筋骨架，基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建和累積需要依托牢固的學(xué)習(xí)方法“結(jié)構(gòu)”來(lái)順利完成。一套良好的學(xué)習(xí)方法體系是保證長(zhǎng)久有效學(xué)習(xí)的重要前提基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的建立要更具針對(duì)性，比如牛津版高中英語(yǔ)中的reading板塊，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要合理，生詞學(xué)習(xí)要講究科學(xué)記憶、聯(lián)想理解，文章學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)途徑多樣化，知識(shí)梳理要難易具體化，學(xué)生能力不同，適合自己的方法也各不相同，要做到因材施教。

于宙，劉英輝.建構(gòu)主義教學(xué)模式淺析［J］.東方教育，2014（02）.