馬麗華

（吉林省白城地區(qū)洮南市第一中學(xué)）

初中、高中兩個階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是存在天壤之別的。初中的化學(xué)學(xué)科一般都是一年制的。也就是說初中的化學(xué)知識只存在于表面，是十分膚淺的。因此學(xué)起來也比較輕松。而進入高中階段之后進一步學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生馬上就會感覺到吃力。每一節(jié)課頭腦中都會涌入龐大的信息，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的壓力，從而引發(fā)學(xué)習(xí)障礙。因此，我認為如何做好從初中到高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡是一個很值得我們高中化學(xué)教師深思的問題。

要想順利地完成初中到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過渡必須注重初中知識的鞏固。初中的化學(xué)主要是化學(xué)知識的介紹，就好比一個人在學(xué)習(xí)跑步，只有初中化學(xué)學(xué)好才能做到“走得穩(wěn)”，進入到高中階段才能逐漸地“學(xué)會跑”。而我們高中化學(xué)教師往往容易忽視對初中階段知識的鞏固。所以，我覺得在高一的第一節(jié)課甚至是前兩節(jié)課都可以用來完成對初中化學(xué)知識的鞏固。幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。所謂磨刀不誤砍柴工，花一些時間來復(fù)習(xí)初中階段的化學(xué)知識還是有必要的。

初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)往往是通過“背”來完成的。例如，元素周期及各種元素的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，再融合數(shù)學(xué)方法，這樣基本就可以在初中階段取得很好的化學(xué)成績。然而到了高中階段，僅憑這些是不夠的。進入高中后學(xué)生首先要面對的就是龐大的信息量，如果學(xué)生還是采用初中階段的學(xué)習(xí)方法，最終會讓學(xué)生知識體系變得越來越雜亂無章。所以，作為高中化學(xué)教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何對信息進行分類。比如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時可以進一步細分為：分子間的氧化還原、分子內(nèi)的氧化還原、歧化反應(yīng)、歸終反應(yīng)。例如，鋅和稀鹽酸反應(yīng)、加熱氯酸鉀制氧氣、通氯氣于氫氧化鈣溶液中制漂白粉、硫化氫和二氧化硫反應(yīng)。按照這樣的方式進一步引導(dǎo)學(xué)生采用類比的方法進行學(xué)習(xí)。這樣就可以使龐大而雜亂的信息變得有規(guī)律可循，駕馭起來也就會變得得心應(yīng)手。

過渡階段所要做的不僅僅是知識，能力的過渡，還應(yīng)該讓學(xué)生首先明確目標的過渡。首先讓學(xué)生明白高中化學(xué)對于能力的要求是什么，可以讓學(xué)生能夠做到有的放矢。正所謂不打無準備之仗，有了目的性才能讓學(xué)生少走彎路。當(dāng)然，初高中的過渡存在的問題還有很多。作為一線教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，把化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出專業(yè)的高素質(zhì)人才。這也是我們教師光榮而艱巨的任務(wù)。

誗編輯 王團蘭