班主任的批評與表揚藝術(shù)

徐慶玲

（遼寧省撫順市第十二中學(xué)）

作為高中的班主任，面對的學(xué)生是可塑性很強的，他們一方面顯示自己成長的強大力量，另一方面又存在很多的不足，班主任只有把握他們成長的特殊性，科學(xué)地運用批評與表揚的藝術(shù)，才能創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使班級的學(xué)生進步更快，成長更健康，學(xué)習(xí)更優(yōu)異。批評與表揚是教師在教學(xué)活動中必備的手段之一，尤其是班主任。批評是指對學(xué)生的品行進行否定性評價的一種形式，指出學(xué)生在思想及行為表現(xiàn)等方面的缺點和錯誤，其目的在于提高認(rèn)識、加以改正，同時也使其他學(xué)生引以為戒。表揚是對學(xué)生的品行肯定性評價的一種形式，指出學(xué)生的優(yōu)點、長處、閃光點，使之繼續(xù)發(fā)揚光大，同時也為其他學(xué)生樹立了榜樣。我從多年的班主任工作中體會到應(yīng)把握以下幾個方面。

一、批評與表揚必須從學(xué)生品行的客觀實際出發(fā)，不能主觀臆斷，隨教師情緒高低而行

批評與表揚首先要客觀、公正，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了缺點和錯誤時給予批評，當(dāng)學(xué)生取得進步或者成績時給予表揚，這樣才能使被批評者與被表揚者從心里信服，取得最佳效果。而實際教學(xué)中，有的教師不是如此，而是依據(jù)自己情緒的變化，高興時，學(xué)生無成績也表揚，生氣時，遇事則不問青紅皂白，一概加以批評和否定。另外，還有的教師依據(jù)自己的主觀印象選擇批評與表揚的對象，平時對誰好，就不論其功過一律表揚，反之，加以批評。以上這些批評與表揚不僅不能對學(xué)生進行公正的評價與教育，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生對立的情緒，逃避、放棄努力的方向。因此，教師在運用批評與表揚時，必須從實際出發(fā)，實事求是，對學(xué)生一視同仁，客觀、公正。

二、批評與表揚必須靈活、機動，講究策略，力爭做到恰如其分

給學(xué)生以肯定性或否定性評價的目的在于使學(xué)生通過批評與表揚而發(fā)揚成績、糾正錯誤。這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)生的心理特點，講究策略，力爭做到準(zhǔn)確，恰如其分。為此，教師在批評與表揚時要充分考慮影響學(xué)生的各方面因素，即批評時，應(yīng)全面分析學(xué)生缺點錯誤的性質(zhì)、情節(jié)等，絕不可只看結(jié)果，簡單粗暴地解決問題。表揚時，更需要謹(jǐn)慎，不僅要考慮學(xué)生成績的絕對高度，考慮學(xué)生成績獲得的主觀努力的程度，而且表揚時還應(yīng)相對化、個性化，以學(xué)生自身的縱向發(fā)展為基礎(chǔ)，特別是對學(xué)困生的表揚更應(yīng)如此，而不應(yīng)絕對地對全體學(xué)生進行橫向比較。這就是說，教師必須在對各種因素充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上選擇批評與表揚的對象及方式，因人、因事而異，講究藝術(shù)性與策略性，切不可盲目行事。

三、批評與表揚必須要有針對性和必要性，不能空洞無物，而且要讓學(xué)生知道其究竟

教育實踐表明，在學(xué)生還未意識到自己的優(yōu)點時給予表揚或還未意識到自己的缺點和錯誤時給以批評，這樣的批評與表揚既必要，又有效果。教師在批評與表揚時不可空洞無物，若每天重復(fù)同樣的毫無具體內(nèi)容的批評與表揚，學(xué)生就認(rèn)識不到受批評與表揚的具體原因，反而使一部分人習(xí)以為常。習(xí)慣于批評的學(xué)生對偶爾的表揚不以為然，認(rèn)為教師是諷刺自己，習(xí)慣于表揚的學(xué)生對偶爾的批評又不能接受。這樣對學(xué)生的發(fā)展很不利，批評與表揚也失去了方向和作用。

四、批評與表揚必須及時進行，不能搞“總賬”式的批評及“總結(jié)”式的表揚，更不能對學(xué)生未來的品行發(fā)展做定論

及時性是批評與表揚的一條最重要的原則。及時的批評，不僅可以使學(xué)生認(rèn)識到自己品行的錯誤所在，以便及時矯正，還可以防止形成不良行為定式。及時的表揚可以提高學(xué)生對某一行為或活動的興奮性，繼而產(chǎn)生強烈的動機，以便有更大的成績。這樣，及時的批評與表揚既減少了盲目性，又增強了時效性和教育性。