徐春靜

（浙江省紹興市建功中學(xué)）

科學(xué)新課程施行至今，剛經(jīng)歷一輪的實(shí)踐檢驗(yàn)。新課程的施行，并不只是課程內(nèi)容的調(diào)整，更主要的是隨著新課程的實(shí)施，由課程內(nèi)容所引起的一系列教與學(xué)所帶來(lái)的變化，也帶來(lái)了一些全新的教學(xué)理念。這種變化是全方位的，它涉及教與學(xué)的雙方，涉及教學(xué)的主體客體，總結(jié)這一輪教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為必須把握好如下四種關(guān)系。

一、基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作的關(guān)系

新課程的實(shí)施，最突出亮點(diǎn)是加強(qiáng)以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，最直接的益處是提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課的興趣和自覺(jué)性。能有更多機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，這是每個(gè)學(xué)生最為歡迎的?？菰锓ξ兜睦碚?、定義，輔之以眼明手巧的實(shí)驗(yàn)操作，其身臨其境的感受，對(duì)獲得的知識(shí)的量或掌握知識(shí)的度是不一樣的，在很大程度上它能加深和鞏固所學(xué)知識(shí)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，對(duì)植物一的生長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，教師在課前先分發(fā)給學(xué)生一些花籽，有地雷花（紫茉莉或夜嬌嬌等）、鳳仙花、牽?；ǖ然ㄗ?，讓他們自己去培養(yǎng)種植和觀察，從種子萌發(fā)到開(kāi)花結(jié)籽，整個(gè)過(guò)程自己親自嘗試，再回到課堂上學(xué)生間的互相交流，收獲了極大的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后的科學(xué)探究活動(dòng)形成良好的科學(xué)素質(zhì)。又如，觀察蝸牛和蚯蚓、大氣壓強(qiáng)的認(rèn)識(shí)、能量的存在，氧氣的制取、電路的連接等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得直觀的知識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)，毫無(wú)疑問(wèn)我們的教學(xué)要的就是這種效果。然而，科學(xué)又是一門(mén)理論性非常強(qiáng)的課，當(dāng)我們?cè)诖罅筷P(guān)注實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，基礎(chǔ)理論不學(xué)好，實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)就是盲目的，否則一堂科學(xué)課會(huì)被誤解為一堂活動(dòng)課了，也就不能對(duì)科學(xué)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，只有基礎(chǔ)理論學(xué)好了，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固科學(xué)理論，并在此基礎(chǔ)上探究自己的猜想，這樣的教與學(xué)才能為現(xiàn)在的教育帶來(lái)事半功倍的效果。在科學(xué)探究的這個(gè)過(guò)程中，從提出問(wèn)題到猜想，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的提出和實(shí)踐到最后的得出結(jié)論，直至課堂上的合作與交流，基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，也是必不可少的，是與學(xué)生自主思考密切相關(guān)的。相比于實(shí)踐，理論是指導(dǎo)和印證的關(guān)系，因此，對(duì)兩者關(guān)系的辨證把握是科學(xué)教學(xué)的重要落腳點(diǎn)。

二、主觀想象與客觀規(guī)律的關(guān)系

科學(xué)新課程實(shí)施一輪以來(lái)，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有一種全新的感覺(jué)，就是新課程的靈活性。新課程追求以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性也得到很好的啟發(fā)。這不能不說(shuō)是一個(gè)教學(xué)上嶄新的里程碑，其中能讓學(xué)生充分想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生想象翅膀的展開(kāi)，那認(rèn)知的天空就無(wú)限廣闊了，科學(xué)有時(shí)要借助想象，鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)思路，積極探索，借助想象的翅膀，鏈接其中的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更有興趣，也更輕松。在科學(xué)新課程的教學(xué)中，這實(shí)際上是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的方法。要讓學(xué)生明白，科學(xué)這門(mén)課程講究實(shí)事求是的知識(shí)，需要尊重客觀規(guī)律。它包含著天文地理、物理、化學(xué)，日常生活中的各種生命運(yùn)動(dòng)等，這些現(xiàn)象是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的原則。因此，在科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教師就要注意把握學(xué)生主觀想象與客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的關(guān)系。既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要充分展示學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，但仍要尊重掌握客觀規(guī)律，加深對(duì)其相關(guān)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)。這樣學(xué)習(xí)的方法是靈活的，而知識(shí)的積累是扎實(shí)的。

三、有的放矢與舉一反三的關(guān)系

科學(xué)新課程實(shí)施一輪以來(lái)，對(duì)老師和學(xué)生而言都是一個(gè)新天地，充滿著期待和要求。尤其對(duì)教師而言，由于新課程內(nèi)容變更后，量多而廣，最明顯的是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)比以前更緊湊，在教學(xué)上特別注重對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容的把握，如何在有限的課堂時(shí)間里突出重點(diǎn)，析難解惑，是面臨科學(xué)新課程教學(xué)的一個(gè)難題。因?yàn)樾抡n程的實(shí)施大大提供了學(xué)生敢想、多想、深想的機(jī)會(huì)，他們主動(dòng)參與的意識(shí)更強(qiáng)，思維更活躍了，他們已經(jīng)由過(guò)去的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。作為教師而言需要換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生想知道什么，了解什么是科學(xué)課程的重點(diǎn)。怎樣去掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，這需要科學(xué)引導(dǎo)，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)約。突出重點(diǎn)就是最有效地利用課堂時(shí)間，也就是有的放矢，就教師而言，是講我所想講，既不是泛泛而論，更不是普降細(xì)雨，要有主次之分。對(duì)學(xué)生而言是學(xué)我所想學(xué)，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和方法是課后所學(xué)不到也補(bǔ)不上的，怎樣做到這點(diǎn)，關(guān)鍵是舉一反三。有的放矢是目的，舉一反三是手段，只有通過(guò)舉一反三的正確引導(dǎo)，才能拓展學(xué)生的思路和把握答題的主動(dòng)權(quán)。在遇到貌似陌生的所謂新題時(shí)，處亂不驚，從容可應(yīng)對(duì)。如去年中考有一題關(guān)于勢(shì)能影響的幾個(gè)物理量，學(xué)生已掌握勢(shì)能大小與質(zhì)量和被舉高的高度有關(guān)，再看題中圖表顯示另一個(gè)地理位置的物理量，學(xué)生在認(rèn)真審題的同時(shí)，采用老師所教授過(guò)的科學(xué)方法——控制變量法合理分析和運(yùn)用就不難解這個(gè)題了。遇到這類題目，實(shí)際上就是要求學(xué)生對(duì)平時(shí)所學(xué)的知識(shí)能融會(huì)貫通，舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變，這也是我們新課程教學(xué)的目的所在，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的人。

四、教學(xué)互動(dòng)與水漲船高的關(guān)系

從科學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施一輪實(shí)踐看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣和自覺(jué)性比以前有所提高，這主要跟新課程內(nèi)容更注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮有關(guān)。從以前更多注重記憶的知識(shí)到現(xiàn)在重在理解為主，在理解的基礎(chǔ)上的靈活運(yùn)用。大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這也可以說(shuō)是應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教學(xué)帶來(lái)的新面貌。這個(gè)新變化，著重體現(xiàn)在教學(xué)的互動(dòng)上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，在課堂上的合作與交流，展示自己的潛能，這是教學(xué)上的互動(dòng)。重視了學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論與合作，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)。無(wú)論是課堂教學(xué)節(jié)奏的加快，還是課堂內(nèi)容涉及寬而廣，都要求教師作出相應(yīng)調(diào)整，探究式教學(xué)更要注重引導(dǎo)，當(dāng)然教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷更新，知識(shí)面要不斷拓展。一個(gè)優(yōu)秀的教師不能墨守成規(guī)，針對(duì)學(xué)生心理，要有自己獨(dú)特的授課思路和目標(biāo)。如新課程中，大量的相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，地理知識(shí)的擴(kuò)充對(duì)教師而言有些也是陌生的。這就需要教師領(lǐng)先一步，積極探索，首先設(shè)計(jì)和提出合理有效的實(shí)驗(yàn)操作步驟，主動(dòng)查找有關(guān)的知識(shí)資料，再讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使學(xué)生的初中科學(xué)知識(shí)不斷完善和提高，并幫助解決學(xué)生提出的新問(wèn)題。水漲船高，是我在教學(xué)新課程過(guò)程中的深刻體會(huì)，也是對(duì)教師最直接的要求。

以上四個(gè)關(guān)系的闡述，僅僅是科學(xué)新課程教學(xué)中所涉及的一個(gè)方面。科學(xué)教學(xué)無(wú)止境，新課程改革還將不斷地深入下去，我們教育工作者還將不斷進(jìn)行探究、摸索、實(shí)踐、反思和總結(jié)得失，不斷提高。哲人言，通向成功的道路有千萬(wàn)條，而真正開(kāi)門(mén)的鑰匙卻只有一個(gè)，我愿和同仁們一齊努力去找出真正的開(kāi)門(mén)的鑰匙來(lái)。

［1］肖云龍.脫穎而出：創(chuàng)新教育論［M］.湖南大學(xué)出版社，2000.

［2］張紅霞.科學(xué)究竟是什么［M］.教育科學(xué)出版社，2003.