劉 浩

（吉林省扶余市永平鄉(xiāng)中學(xué)）

心理學(xué)認(rèn)為：“疑，最易引起定向探索反射?！倍ㄏ蛱剿鞣瓷鋾?huì)激發(fā)人的思維活動(dòng)，促使人們積極地進(jìn)行思考和探究，探查問題的來源，并尋求問題的解決辦法。所以說，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在歷史教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，設(shè)置教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，提出自己心中的疑問，并且從不同的角度、不同的方向、不同的層次來闡述自己的見解，與同學(xué)互動(dòng)，與教師互動(dòng)，形成良好的教學(xué)氛圍，取得良好的課堂教學(xué)效果。例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，講到袁世凱竊取辛亥革命的勝利果實(shí)是由當(dāng)時(shí)各種勢力自身矛盾和相互斗爭的客觀條件決定的，具體原因十分復(fù)雜，我們一起來分析。

教師設(shè)置這樣的問題：

1.武昌起義后，在中國的大地上存在哪些勢力？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出答案（革命黨、封建勢力、帝國主義勢力）。教師簡介封建勢力、帝國主義勢力的組成，以及武昌起義后這些陣營的變化，了解封建勢力的土崩瓦解，袁世凱作為封建官僚在此時(shí)借機(jī)掌握了清政府的實(shí)權(quán)并得到了封建勢力的擁護(hù)，而帝國主義勢力則表面中立，實(shí)際上已把袁世凱視為他統(tǒng)治中國的新工具。教師在此時(shí)提出問題。

2.袁世凱在辛亥革命中的表現(xiàn)是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)：（在辛亥革命時(shí)，袁世凱為竊取辛亥革命果實(shí)，一方面借清朝的軍隊(duì)威脅革命黨，另一方面借革命勢力威脅清政府。他不惜剪掉辮子以示自己擁護(hù)革命，在革命黨許諾由他擔(dān)任大總統(tǒng)后，又上演了逼宣統(tǒng)帝退位的鬧劇。而帝國主義和封建勢力勾結(jié)在一起支持、擁護(hù)袁世凱，清政府則被帝國主義和封建勢力所拋棄，袁世凱再利用完清政府后也將之踢開，清政府也只有滅亡的命運(yùn)了。資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命黨由于自身的軟弱性，在帝國主義、封建勢力和袁世凱的共同打壓下，無法保護(hù)辛亥革命的勝利果實(shí)，所以，袁世凱就竊取了辛亥革命的成果。）教師給予肯定：所謂“亂世英雄四方起”，袁世凱竊取辛亥革命的果實(shí)也有其道理。

3.具體道理何在，請(qǐng)學(xué)生課下討論，可查閱資料，分析、討論。通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，教師又及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)、講解，學(xué)生進(jìn)行深刻思考、討論、分析、總結(jié)，對(duì)歷史問題有了正確的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了思維能力，學(xué)會(huì)分析問題。

課堂提問要從學(xué)生熟悉的生活事件、歷史事件入手，選擇學(xué)生容易把握且難度適中的問題進(jìn)行提問，結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，學(xué)生才能進(jìn)行有效的思考，提出有價(jià)值的問題，從而提高課堂效率，打造高效課堂。