洪清爽

（晉江市龍湖鎮(zhèn)陽溪中學(xué)）

自新課改實施以來，筆者對初中體育教學(xué)方法的改進和完善做了諸多嘗試和探索，從中得出了不少有益心得和感悟，現(xiàn)結(jié)合自身經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、有效運用游戲式教學(xué)法、實施分層式教學(xué)這三方面，對新課改背景下提高初中體育教學(xué)效率這一論題作詳細分析和描述，希望可以給廣大同仁在體育教學(xué)問題上，提供些許幫助。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視學(xué)生的主體地位

以往初中體育教師，從開始部分到結(jié)束部分，基本都是以教師為中心，學(xué)生則是對教師所傳授知識進行傾聽和練習(xí)的被動者，他們的學(xué)習(xí)思維被控制，學(xué)習(xí)個性被壓抑?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》中指出：“體育課程從設(shè)計到評價，始終要把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)技能?！辫b于此，作為初中體育教師，我們應(yīng)及時改變以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，把握好自己引導(dǎo)和指揮課堂教學(xué)的分寸，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，使學(xué)生始終處于“跳一跳摘到果子”的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，在進行籃球教學(xué)時，我們要縮短講解籃球動作與技能的時間，把更多的時間交給學(xué)生，讓他們進行自主練習(xí)，或者以小組為單位，進行籃球比賽，讓他們在比賽過程中發(fā)現(xiàn)自己在籃球動作與技能掌握方面所存在的問題，進而及時提出，由我們做出糾正和完善。這樣，我們既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，盡快幫助學(xué)生進行改進，又做到了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識，為新課改背景下初中體育教學(xué)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、有效運用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生參與體育課的興趣

古人云：“教未見趣，必不樂學(xué)。”沒錯，興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》中也明確指出：“無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的運動興趣，只有激發(fā)學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺地進行體育鍛煉?！币虼耍頌槌踔畜w育教師的我們，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在體育教學(xué)的首位，這是提高初中體育教學(xué)效率的基本條件。但是，如今的初中體育課堂，教師總是習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行，即講解示范—學(xué)生練習(xí)—糾正錯誤—鞏固提高，這使得學(xué)生覺得體育學(xué)習(xí)沒有新鮮感，教學(xué)氣氛變得平淡壓抑，學(xué)生也日漸顯示出對體育學(xué)習(xí)的厭倦情緒，因此，我們有必要尋求符合學(xué)生興趣愛好、能使學(xué)生積極主動參與體育課的教學(xué)策略，而經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我認為游戲教學(xué)法是一條絕佳的教學(xué)方法選擇。

游戲教學(xué)法，即運用游戲的形式進行教學(xué)。對于初中體育課而言，適時運用游戲教學(xué)法，可以營造生動活潑的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生歡快愉悅的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生參與課的興趣，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會教師所教內(nèi)容。比如，體育課的準備活動部分，很多教師都是簡單地讓學(xué)生進行慢跑和做準備操，這種方法枯燥無味，學(xué)生會逐漸喪失興趣，起不到熱身效果。這時，我們就可將準備活動中的慢跑，改為讓學(xué)生進行接力跑、追逐跑、跨步跑等游戲形式，或者讓學(xué)生自己創(chuàng)編一些準備活動的游戲，如此既能提高學(xué)生參與的積極性，又能達到熱身的目的?？傊瑢嵤┯螒蚴浇虒W(xué)法，改變了以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，使課堂氣氛變得歡快愉悅，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課改背景下初中體育教學(xué)效率的提高創(chuàng)造了有利條件。

三、關(guān)注學(xué)生個體差異和不同需求，實施分層式教學(xué)

不同學(xué)生，有著不同的身體素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)水平等，然而，很多體育教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采取“一刀切”的教學(xué)手法，這就造成了不公平、不平衡現(xiàn)象的發(fā)生，如各方面能力比較好的學(xué)生，不用費多大力氣就可完成我們所設(shè)定的教學(xué)目標，并且會因為教學(xué)目標的門檻過低而失去練習(xí)興趣；而各方面能力比較差的學(xué)生，則會覺得目標高不可攀，缺乏完成的自信心?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》中指出：“體育課程應(yīng)充分注意到學(xué)生在各方面的個體差異，根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標和評價方法，并提出相應(yīng)教學(xué)建議?！辫b于此，身為初中體育教師的我們，就應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，實施分層式教學(xué)，使班里的每一位學(xué)生都能獲得滿足、愉悅的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗，進而滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。

實施分層式教學(xué)，我們首先要依據(jù)一定因素，將學(xué)生進行分層，如體育能力、心理素質(zhì)等優(yōu)秀的學(xué)生，為A層次學(xué)生，良好的學(xué)生，為B層次學(xué)生，較差的學(xué)生，為C層次學(xué)生，然后，按照對學(xué)生的分層，設(shè)置不同的體育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，從而使每個層次的學(xué)生都能掌握一定的體育技能。比如，在對學(xué)生進行“跨欄跑”的訓(xùn)練時，我們就可按照對學(xué)生的分層設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，A層次學(xué)生，在我們對跨欄跑的動作要領(lǐng)進行講解后，進行自主練習(xí)；B層次學(xué)生，在我們對跨欄跑的動作要領(lǐng)進行講解后，進行模仿練習(xí)；C層次學(xué)生，在我們對跨欄跑的動作要領(lǐng)進行講解后，要指導(dǎo)、幫助他們進行練習(xí)。這樣，我們便能調(diào)動班里每一位學(xué)生心理的積極因素，使他們?nèi)纪度氲綄@一動作技能的練習(xí)中來，滿足每一位學(xué)生自我發(fā)展的需要，從而為新課改背景下初中體育教學(xué)效率的提高，提供充足的保障。

綜上所述，面對新課改在我國的全面實施和推進，身為初中體育教師的我們，必須嚴格遵循新課改教學(xué)理念，對教學(xué)策略和教學(xué)手段進行改進與完善，進而促使體育教學(xué)效率在我們的正確帶動和學(xué)生的積極配合下，獲得最大限度的發(fā)展和提高！

［1］周曉.新課改下初中體育教師的能力與素質(zhì)探討［J］.內(nèi)蒙古教育：職教版，2013（06）.

［2］尤少輝.新課改下初中體育教學(xué)方法策略的探討［J］.新課程：上，2013（09）.