王 娟

（江蘇省姜堰市羅塘高級中學）

高中英語課程是普通高中的一門主要課程，也是促進學生健全發(fā)展的保障，更是促使學生養(yǎng)成終身學習習慣的重要方面。所以，在素質(zhì)教育下，教師要做好英語各方面的教學改革工作，要認真貫徹落實“以生為本”的教學觀念，以確保學生在高效的課堂中獲得更好地發(fā)展。因此，本文就從詞匯教學方式、語法教學方式以及作文教學方式三個方面入手對如何做好課改工作進行論述，以期能夠為高效英語課堂的順利構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)，同時，也為學生健全地發(fā)展做好保障工作。

一、詞匯學習方式的改革

詞匯是英語教學的基本部分，也是形成語言的最小單位，更是英語教學中不可缺少的一部分。所以，在課程改革下，我們要改變傳統(tǒng)的詞匯學習方式，要充分發(fā)揮學生的主動性，以促使學生在高效的課堂中獲得健康全面的發(fā)展。

例如，我們可以組織學生以卡片制作的方式來學習詞匯，如，將每一章節(jié)的重點詞匯制作成卡片，其中卡片中要包含詞匯的音標、漢語意思以及相對應的例句。如，apologize/藜'p蘅l藜d廾aiz/（vi.）道歉、認錯；eg.：I apologized to her for stepping on her foot；常見詞組：apologize to sb.（向某人道歉）；apologize to sb.for sth.（向某人為某事道歉）；apologize for oneself（為自己辯解）等；apology（n.）道歉、歉意；apologetic（adj.）表歉意的等等，在卡片上至少要有這樣的幾項信息。這樣的卡片制作不僅能夠降低學生的遺忘率，而且對提高學生的詞匯教學質(zhì)量也有著非常大的幫助。所以，在課改下，我們要充分改變詞匯學習的方法，要借助恰當?shù)姆绞絹肀Ｗo學生的學習積極性，提高課堂效率，進而也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、語法教學方式的改革

語法教學一直都是英語教學中的重點也是難點，尤其是高中英語。所以，課改下我們要改變“題海式”的學習方式，要重新選擇語法教學方式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習和應用中掌握基本的語法知識，進而在確保高效課堂順利實現(xiàn)的同時，也為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在授課的時候，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在應用中掌握基本的語法知識。

例如，在教學“虛擬語氣”的相關(guān)知識時，為了發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生在自主整理中提高語法的應用能力，在基本的知識點講述完之后，我引導學生進行自主分類整理，如，“表示對將來情況的主觀推測”，即：主句：主語+would+do；從句：①if+主語+were to do；②if+主語+should/would/could/might+do；③if+主語+did（動詞過去式）/were，然后，引導學生自主造句，如，If the guaranteed yield were not reached，we would make up the loss.//If she should come tomorrow，I would tell her everything.鼓勵學生進行自主整理、造句，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，鍛煉學生的應用能力，而且，還直接打破了傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂，進而在充分發(fā)揮學生的主動性的同時，也為高質(zhì)量英語課堂的實現(xiàn)做好保障工作。

三、作文教學方式的改革

作文是展現(xiàn)學生語言綜合應用能力的直接表現(xiàn)，也是提高學生英語素養(yǎng)的重要方面。但是，在以往的英語作文教學中，我們一直采取的是“突擊法”，也就是說在臨考之前讓學生進行專項練習或者是讓學生背誦一些作文萬能句子。然而這樣的過程是不利于學生語言組織能力的提高的，也是不利于學生邏輯思維的培養(yǎng)的。所以，為了能夠真正地提高學生的寫作水平，在作文教學過程中，我們可以借助小組互相批改的方式來鍛煉學生的寫作能力，使學生獲得良好的發(fā)展。比如，在作文教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生互相分析和批改中提高作文學習的質(zhì)量，進而為學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在課程改革下，教師要做好英語教學各方面的改革工作，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在多樣化的英語教學中掌握基本的英語知識，進而為學生健全地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。