劉 梅

（新疆維吾爾自治區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)初級中學）

在英語教學過程中，單詞掌握的多少，是學好英語的關鍵，所以學單詞、背單詞就成了學習英語的主要內容。由于多數(shù)學生缺乏學習自覺性，加之家長監(jiān)督滯后，讓學生背單詞成了英語教師的一大難題。為了提高學生的詞匯量，許多英語教師不斷嘗試用各種方法做好詞匯教學工作。我們發(fā)現(xiàn)，隨著當今社會科學技術的迅速發(fā)展，各行各業(yè)在信息技術的輔助下取得了顯著的成效，我們就思考，信息技術與英語學科相結合是不是會有意想不到的收獲呢？因此教師們開始把目光投向信息技術，部分英語教師與信息技術教師結成聯(lián)盟，共同研究如何充分利用信息技術實現(xiàn)課堂掌握英語詞匯的最大化。在長期的努力嘗試下，確實收獲不小。

一、回顧傳統(tǒng)的教學方式下單詞的學習和鞏固

在不借助多媒體技術的情況下，多數(shù)英語教師課堂上以口頭教授、板書學生記筆記的形式教與學，真正繁雜的記憶環(huán)節(jié)要靠課后學生獨自完成，這存在很大的弊端：（1）進入初中后的學生明顯感覺科目增多，難度加大，要平衡各個學科的學習，不可能把大把的時間全用在英語單詞的背誦上；（2）初中生的家長普遍反映，孩子到了初中，家長愛莫能助，家長持放養(yǎng)態(tài)度；（3）許多學生學了忘，每天都有每天的記新單詞的任務，能夠返回來鞏固舊知的學生少之又少。長此以往，不會的單詞越積越多，就出現(xiàn)了七年級每個班只有幾個不及格，到八年級每個班十幾個不及格，九年級導致了許多學生直接放棄英語學習的現(xiàn)狀。

二、總結將現(xiàn)代信息技術應用于詞匯教學的成果

英語學科的短語又如同漢語的詞語，光記漢字，不組詞是萬萬不行的，因此將多媒體教學應用于詞匯教學就要更為靈活，涵蓋面要更廣。在利用信息技術應用于詞匯教學嘗試著多種方式展示詞匯幫助學生記憶詞匯。比如，展示漢語意思，引導學生記憶，逐個展示英語單詞或展示英語單詞再引導學生記憶，逐個展示漢語解釋。詞匯的變換可采取多種顏色或不同動畫引起學生的注意，加深學生的印象。同時，發(fā)現(xiàn)利用信息技術鞏固舊知識相比與傳統(tǒng)方法占有幾大優(yōu)勢：直觀、可操作性強、可重復使用、方便檢測、降低老師備課難度等?？衫妹刻斓恼n前幾分鐘復習舊知識，長此以往，可想而知，學生的收獲會有多大。

通過長期不斷的嘗試和不斷的改進，正如預期所見，成績有了顯著提高，若從七年級開始就采取這種模式，我們相信一定會改變現(xiàn)在英語虎頭蛇尾的學習現(xiàn)狀。