吳紅星

（浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市桐鄉(xiāng)第三中學(xué)）

一、有效型教師與有效教學(xué)

關(guān)于有效型教師的定義現(xiàn)在的說法很多，包括的范圍也很廣。而課堂上有效型教師專門指向教師和教師對(duì)學(xué)生的影響。有效型教師比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運(yùn)用，注重在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。有效型教師就是在課堂上能不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

有效教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？有效教學(xué)不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。具體地說，“有效教學(xué)”主要包括下列這些內(nèi)容：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。

從以上來看有效型教師就是能進(jìn)行有效教學(xué)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。要提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

二、對(duì)學(xué)生良好的情感是教師進(jìn)行有效教學(xué)的催化劑

“善教者使人繼其志”，教師對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)包括教師對(duì)學(xué)生正確的期望值和教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中要積極期待每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)他們懷有很高的成功期望。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。但是教師的期望可能幫助學(xué)生成功，這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師預(yù)期某一個(gè)學(xué)生不會(huì)成功，教師會(huì)傾向于減少花在這些學(xué)生身上的精力和時(shí)間，因此會(huì)增加這些學(xué)生不成功的可能性。相反，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來教師更大的投入，教師對(duì)學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也能感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，加大努力，獲得成功。

對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要出自內(nèi)心，并不只是課堂上學(xué)生答對(duì)問題后一句“你真行”“你真棒！”對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生憑自己的努力解決問題，是讓學(xué)生建立自信，而不是廉價(jià)的夸贊和慫恿。

三、有效型教師應(yīng)善于把握學(xué)生在課堂上的有效“插嘴”

有效型教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，效益的觀念不全是教師對(duì)課堂的精心準(zhǔn)備，有時(shí)學(xué)生課堂的表現(xiàn)恰恰是進(jìn)行有效教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力。要讓學(xué)生在課堂上“活起來”。學(xué)生在課堂上“活起來”的一個(gè)主要表現(xiàn)就是課堂上“亂插嘴”現(xiàn)象多。有很多教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的“插嘴”不予理睬，甚至不允許學(xué)生在課堂上隨便發(fā)言，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)不利的。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“插嘴”有些恰好就反映出他知識(shí)上的疑惑點(diǎn)，也是他當(dāng)時(shí)最感興趣的問題，這就是學(xué)生的有效“插嘴”。教師可利用學(xué)生“插嘴”時(shí)的思想火花，重組自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)按學(xué)生感興趣的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了磁化現(xiàn)象后，我正打算讓學(xué)生思考是否還有其他的磁化方法時(shí)，突然聽到有個(gè)學(xué)生“插嘴”問到：“若將一個(gè)鐵棒在一個(gè)條形磁體的N極上摩擦后它是不是就被磁化成N極？”表面上，該學(xué)生的問題問的是磁化后的磁體磁極是如何分布的。其實(shí)也涉及磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等材料的本質(zhì)。這是教材中沒有的內(nèi)容，如果教師不予理睬，這也不與教學(xué)大綱有沖突，如果直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生通過記憶也能夠?qū)⑦@部分知識(shí)掌握。但，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。短暫的思考后我問到：我們可以用什么方法或者用什么現(xiàn)象找到答案呢？學(xué)生積極地討論并且形成了多種方法。課堂上學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍、興趣濃厚。

四、有效型教師重視通過有效提問促進(jìn)有效教學(xué)

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以，很多教師把課堂提問作為課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力，激活課堂氣氛的一個(gè)重要的教學(xué)手段。但在一節(jié)課的教學(xué)中，哪些方面的內(nèi)容應(yīng)以提問的方式來引起學(xué)生的注意，提問的對(duì)象是否有針對(duì)性，提問次數(shù)是否越多課堂氣氛就越好呢？這是有效型教師在提問教學(xué)中應(yīng)該真正思考的問題。提問不當(dāng)在不同程度上影響著課堂教學(xué)提問的實(shí)際功效。不當(dāng)?shù)奶釂栔饕嬖谝韵聠栴}：（1）提問過多；（2）問題層次偏低；（3）問題提出表達(dá)不明確；（4）提出的問題不能激發(fā)學(xué)生思考等。不當(dāng)提問無法激起學(xué)生的積極性，反而使課堂教學(xué)成了教師提問表演的舞臺(tái)，這種狀況長期下去，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生不愿意也無需動(dòng)腦筋，最終導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)的喪失，失去了提問的真正功效和作用。

如，一次在聽一個(gè)教師的公開課時(shí)，該教師手里拿了一根電線問學(xué)生：“老師手里拿的是什么？”學(xué)生齊聲回答：“電線。”教師接著問：“電線在我們的生活中起什么作用？”學(xué)生齊聲回答：“輸送電?！薄澳敲茨銈兿胫离娋€為什么能輸送電流嗎？”學(xué)生回答：“想?！焙茱@然這樣的課堂引入對(duì)本節(jié)課的意義不大，是無效或低效的提問。該教師可以先問：“你知道電線為什么能導(dǎo)電嗎？”學(xué)生七嘴八舌討論得出結(jié)論：“金屬導(dǎo)體中自由電荷定向移動(dòng)形成電流?！边@時(shí)教師可順勢(shì)追問：“導(dǎo)體不通電自由電荷作什么運(yùn)動(dòng)？”“無規(guī)則運(yùn)動(dòng)?！苯處熃又賳枺骸暗降资鞘裁词箤?dǎo)體中自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)的呢？”學(xué)生進(jìn)行猜想后會(huì)得出不同的答案。在學(xué)生急于想知道自己的答案是否正確時(shí)教師引出今天的話題——電壓。以上我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的思維也處于最佳狀態(tài)。

五、常進(jìn)行“有效反思”是做有效型教師必不可少的途徑

美國心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長的簡潔公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”我認(rèn)為有效型教師的反思更應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)上學(xué)生的反應(yīng)，反思自己課堂教學(xué)的成與敗。只有認(rèn)真及時(shí)地總結(jié)每個(gè)教學(xué)過程中的得與失，用高層次和水平來思考，我們才能針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。

記得在學(xué)習(xí)《探究影響物質(zhì)在水中溶解速度的因素》一節(jié)時(shí)，我先按照探究的步驟及學(xué)生可能有的假設(shè)，另外參考我曾聽過的本節(jié)課的公開課的教學(xué)，認(rèn)真地備好了教案。我信心十足地去上課。探究的步驟、學(xué)生的假設(shè)都在我的意料之中?？墒窃谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，也和我聽過課的學(xué)生的表現(xiàn)完全不同。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有頭緒、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作也無從下手。為什么精心準(zhǔn)備好的、別人上成功的課，而我卻失敗了呢？事后，我認(rèn)真思考原因。問題出在我備課時(shí)沒有“備學(xué)生”，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是七年級(jí)上的內(nèi)容，也是學(xué)生上初中后的第一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求和操作不懂。而我在教學(xué)中卻試圖讓學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)找到結(jié)論。可想而知，這樣的課堂是低效甚至無效的?？墒前凑战滩囊蟊竟?jié)課就是想讓學(xué)生按照探究的過程自己通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如何解決這一矛盾呢？我決定對(duì)教材進(jìn)行處理。即：當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，我將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)先講給學(xué)生后，再讓學(xué)生自行通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論。改變教學(xué)方法后第二個(gè)班上課時(shí)教學(xué)條理清楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情高，教學(xué)效果好。可見，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，是有效型教師提高課堂有效教學(xué)的方法之一。

六、對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐中有效性研究的幾點(diǎn)思考

實(shí)行課程改革以來，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)提高課堂有效教學(xué)進(jìn)行了大量的嘗試，也取得了一定的教學(xué)效果。幾年來我所教的班級(jí)學(xué)生課外負(fù)擔(dān)輕，成績位于同層次班級(jí)的前列。反思自己幾年來的教學(xué)，我覺得自己在提高課堂有效教學(xué)上雖總結(jié)了一些符合自己教學(xué)個(gè)性的方法，但在實(shí)際的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和困惑，如，（1）課堂教學(xué)雖體現(xiàn)了互動(dòng)的要求，學(xué)生參與率高。但在喚起學(xué)生的自律意識(shí)方面存在不足。（2）把研究過多地囿于課堂教學(xué)策略范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，缺乏教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會(huì)）的聯(lián)系。（3）如何提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率還有待研究。（4）課堂演示實(shí)驗(yàn)和利用多媒體動(dòng)畫呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，兩者誰對(duì)教學(xué)效果的影響更有利。這些將都是我在以后的教學(xué)中需要進(jìn)一步研究的問題。

［1］彭蜀晉，林長春.科學(xué)課程與教學(xué)論.高等教育出版社，2005-08.

［2］王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005-10.