● 劉瑞霞

資源教室是在普通學(xué)校或特殊教育學(xué)校建立的集課程、教材、專業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材、輔助技術(shù)于一體的專用教室。資源教室可視為聯(lián)系普通教育與特殊教育的橋梁，能幫助隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。

資源教室不同于一般的普通教室。以我校為例，按照“寧波市小學(xué)資源教室配置標(biāo)準(zhǔn)”建設(shè)的資源教室約120平方米，分大小兩間，劃分為多個(gè)功能區(qū)域，為有特殊教育需要的學(xué)生提供咨詢、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、教育評(píng)估、家長(zhǎng)咨詢指導(dǎo)等。大的一間分別設(shè)有教學(xué)資源區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、活動(dòng)區(qū)。康復(fù)訓(xùn)練區(qū)有感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練器材?；顒?dòng)區(qū)是一個(gè)開(kāi)闊的空?qǐng)龅?，地上鋪著地毯，周?chē)腥彳浀淖鴫|。小的房間分別設(shè)為辦公區(qū)、接待區(qū)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)、閱讀區(qū)。教室里除辦公用品、教具、學(xué)具、書(shū)籍，還放置著沙發(fā)、茶幾、綠色植物、毛絨玩具等。學(xué)校專門(mén)聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑I(yè)的教師作為資源教師。資源教室整體環(huán)境優(yōu)美、舒心，讓人賞心悅目，每年都添置特教圖書(shū)、教材、康復(fù)器材等。

一、資源教室的“困境”

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)——不能進(jìn)

以為是為特殊兒童和資源教師專門(mén)配置的溫馨教室，與特殊教育無(wú)關(guān)的人不能隨便進(jìn)入。

（二）觀念上的歧視——不敢進(jìn)

資源教室是為“有特殊需要學(xué)生”服務(wù)的，到資源教室的人都是“有問(wèn)題的人”“殘疾人”，怕被誤解，不敢隨便踏入。

資源教室成了遠(yuǎn)離普通人群的“孤島”，只有資源教師和幾名學(xué)生使用，利用率極低，與學(xué)校里其他教學(xué)資源形成明顯的對(duì)比。低使用率還造成“校中特校”的困境，雖然身處普通學(xué)校大環(huán)境，但是缺少與主流群體的溝通與交流，實(shí)際上是另一種隔離，這與融合教育理念背離，不能起到橋梁作用。

二、資源教室最大化利用的探索

系統(tǒng)的生機(jī)與活力，需要通過(guò)與周?chē)h(huán)境不斷地進(jìn)行信息交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，推進(jìn)融合教育的開(kāi)展、發(fā)揮資源教室溝通橋梁作用，必須提高資源教室的使用率，加大資源教室的開(kāi)放度。

(一)空間資源的多利用

1．活動(dòng)區(qū)——“臨時(shí)活動(dòng)處”

學(xué)校舉行“達(dá)人秀”“英語(yǔ)劇”“舞蹈大賽”等大型活動(dòng)，由于場(chǎng)地有限，同一時(shí)間排練的學(xué)生很多，很多同學(xué)只能在走廊上排練，因空間狹小，隊(duì)伍常擠成一團(tuán)，排練效果很受影響。資源教室的活動(dòng)區(qū)間比較大，如果作為“臨時(shí)排練場(chǎng)”，向這些學(xué)生開(kāi)放，普通學(xué)生就以排練為由，進(jìn)入資源教室的活動(dòng)區(qū)排練，自然而然地避免了“不敢進(jìn)”“不能進(jìn)”的心理障礙。很多普通學(xué)生對(duì)資源教室感到新奇，對(duì)一些器材東摸摸、西看看，甚至有學(xué)生問(wèn)資源教師：“老師，下課后我們能經(jīng)常來(lái)玩兒?jiǎn)幔俊彼麄儼l(fā)覺(jué)資源教室是個(gè)好玩有趣的地方，并非想象中那般恐怖。

資源教室相鄰的是電腦室，學(xué)生經(jīng)常需要上機(jī)操作，如心理健康普查、信息技術(shù)編程、英語(yǔ)考試等。一般是按學(xué)號(hào)排隊(duì)，10人一組等候上機(jī)，等待的學(xué)生常擠在教室外,嘰嘰喳喳地吵鬧，不停地探頭觀望，常影響正在考試的學(xué)生。此時(shí)，隔壁的資源教室可作為“臨時(shí)等待室”，舒適、清爽、寬敞、整潔的資源教室不但能提供座位，還能安撫學(xué)生考試前的焦躁心情，這樣的安排也體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。

本區(qū)表層土壤中Cu含量的變化范圍為11.3～21.7 mg/kg，平均值為15.97 mg/kg，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于農(nóng)用地土壤污染風(fēng)險(xiǎn)篩選值(50 mg/kg)[4]，表明本區(qū)土壤環(huán)境質(zhì)量中單指標(biāo)Cu處于清潔狀態(tài)。

此外，資源教室的活動(dòng)區(qū)還可以作為學(xué)生的“心理健康輔導(dǎo)團(tuán)體活動(dòng)室”。我校的心理健康輔導(dǎo)室面積小，團(tuán)體活動(dòng)的空間不夠。利用資源教室的活動(dòng)區(qū)，開(kāi)展心理健康方面的團(tuán)體活動(dòng)，不僅解決了場(chǎng)地問(wèn)題，溫馨的教室還給學(xué)生帶來(lái)安全感、舒適感，有利于學(xué)生放下包袱，敞開(kāi)心扉，分享團(tuán)體活動(dòng)心得。

2．接待區(qū)——“教師休閑區(qū)”

我校的教師辦公室按年級(jí)組設(shè)立，十多人一間，教師們?cè)谵k公區(qū)里批改作業(yè)、接待家長(zhǎng)、給學(xué)生補(bǔ)習(xí)、和學(xué)生討論問(wèn)題，非常擁擠、嘈雜。在這樣一個(gè)環(huán)境里，教師們精神上難以放松，難免焦躁。

資源教室的接待區(qū)，有舒服的沙發(fā)、可愛(ài)的玩偶，環(huán)境里和諧的色彩搭配也讓人心曠神怡。教師們?cè)谖绮秃蟮男蓓瑫r(shí)光，可以放下批改的試卷，來(lái)資源教室的接待區(qū)聊聊天，放松心情，和不同年級(jí)組的同事交換信息，傳遞快樂(lè)。更重要的是，閑聊時(shí)還可以與資源教師分享信息，在輕松愉悅中解決個(gè)別化教育時(shí)遇到的難題，反思教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，了解、掌握關(guān)于特教的知識(shí)技能。

（二）物質(zhì)資源的多使用

閱讀區(qū)——“特教圖書(shū)館”

資源教室里的小圖書(shū)館除了收藏有盲、聾、培智等專業(yè)研究書(shū)籍外，還收藏有研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)困難、情緒障礙、人際交往困難等內(nèi)容的書(shū)籍。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到困難，需要尋求應(yīng)對(duì)策略、學(xué)習(xí)相關(guān)理論的時(shí)候，這個(gè)小小“特教圖書(shū)館”可以為他們提供豐盛的精神食糧。相比市區(qū)大型圖書(shū)館，“特教圖書(shū)館”專業(yè)而便利。教師們?cè)诖诉^(guò)程中還可以向資源教師咨詢，嘗試從不同的角度尋找對(duì)策，又多了很多探討、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）人力資源的多開(kāi)發(fā)

1．資源教師——“心理加油員”

我校資源教室曾迎來(lái)一位“小客人”——三年級(jí)的一個(gè)小男孩。一天上課他遲到了，背著書(shū)包站在走廊里，死活不肯進(jìn)教室，也不肯進(jìn)教師辦公室。僵持很久，勸急了，他就用頭撞墻。剛好資源教師路過(guò)看到，于是勸他到資源教室玩會(huì)兒。沒(méi)想到，他很高興地答應(yīng)了，甩下書(shū)包沖進(jìn)去，玩吊纜、玩滑板、玩跳床，玩得不亦樂(lè)乎……第二節(jié)課后，資源教師陪他回到教室，一切恢復(fù)正常。

這件事情給我們一些啟示，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)情緒或其他問(wèn)題不能正常進(jìn)教室上課時(shí)，資源教室可以成為他們的“心理加油站”——一個(gè)可以全身心放松、玩耍的地方。

“心理加油站”一經(jīng)推出，教師們一致贊同。這樣的設(shè)置不僅能夠?yàn)閭€(gè)別學(xué)生提供援助，也給教師們和家長(zhǎng)們?cè)诠芾砩蠝p輕了一些壓力。

2．資源教師——“愛(ài)心聯(lián)絡(luò)人”

隨著資源教室的開(kāi)放，融合教育理念越來(lái)越深入人心?，F(xiàn)在各班級(jí)經(jīng)常組織“手拉手”實(shí)踐活動(dòng)，組織普通孩子到資源教室，跟特殊學(xué)生一起活動(dòng)。資源教師變成“愛(ài)心聯(lián)絡(luò)人”。大家一起折紙、游戲、繪畫(huà)，收獲溫情、友愛(ài)，也感悟到人與人之間的平等、尊重，所有孩子都能在活動(dòng)中找到樂(lè)趣。

資源教師還主動(dòng)向黨員積極分子組成的“朝陽(yáng)活力”社團(tuán)發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)他們到資源教室上課，上課內(nèi)容由資源教師、家長(zhǎng)和教師們根據(jù)特殊學(xué)生的實(shí)際能力協(xié)商確定。比如教學(xué)生制作航模，教學(xué)生如何潤(rùn)滑門(mén)鎖等生活技能等等。不僅大大豐富了資源教室的課程內(nèi)容，而且形成了學(xué)校助力特教的良好氛圍。幫助、支持特殊兒童，不再是資源教師一個(gè)人的事，而是全體教師共同的責(zé)任。

三、注意事項(xiàng)

資源教室最大化利用還應(yīng)注意以下問(wèn)題。

（一）活動(dòng)時(shí)間需要錯(cuò)開(kāi)

資源教室首先需要保證特殊學(xué)生充足的訓(xùn)練時(shí)間和場(chǎng)地，不能本末倒置。只有在特殊學(xué)生滿足教育需求后，才能為普通學(xué)生提供場(chǎng)地上的幫助，因此需要合理安排資源教室的開(kāi)放時(shí)間。

（二）資源教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)充電

特殊兒童，首先是兒童，其次才是特殊兒童。資源教師除了要達(dá)到普教教師的專業(yè)要求，為了滿足殘障孩子的教育和發(fā)展需要，還必須掌握特殊教育理論、特殊兒童心理特點(diǎn)、康復(fù)訓(xùn)練基本策略與方法、特殊教育評(píng)估的知識(shí)與方法等等。只有這樣，才能承擔(dān)“心理加油員”的角色，發(fā)揮資源教師的作用。

（三）因地制宜

資源教室要結(jié)合本校實(shí)際情況尋找普特結(jié)合的可能性。我校以“活力教育”為辦學(xué)理念，以“生命、自由、發(fā)展”為教育關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)“師生個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展”。

總之，資源教室最大化利用的探索，不僅是空間、資源、人力資源的多次開(kāi)發(fā)與使用，更重要的是營(yíng)造寬松、向上的教育環(huán)境，建立多向多維的聯(lián)系。

［1］岳偉，徐潔.以生態(tài)學(xué)思維引領(lǐng)教育綜合改革［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2014,（12）.

［2］申仁洪.融合與創(chuàng)生：隨班就讀的效能實(shí)現(xiàn)［J］.中國(guó)特殊教育，2014,（2）.

［3］王艷杰.給自閉癥兒童適合的“學(xué)校融合”［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（5）.

［4］張茂聰.生態(tài)學(xué)視野中的全納教育觀［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006,（4）.