勞建兒

（浙江省杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

雖然不少小學(xué)語(yǔ)文教師在低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，都給予了足夠的重視，也不斷地改進(jìn)自身的教學(xué)方式，但是仍然沒(méi)有行之有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，并且不得其中的要領(lǐng)，因此，本文主要對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)進(jìn)行淺顯的分析，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)高效的識(shí)字教學(xué)。

一、為提高學(xué)生的識(shí)字能力，組織多樣化的活動(dòng)

學(xué)生在初次深入地接觸漢字的時(shí)候，都會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)漢字的枯燥無(wú)味，并且，小學(xué)生的自制力較差，又有好動(dòng)和喜歡追求新事物的特性，這就導(dǎo)致了小學(xué)生的注意力極其容易被分散，充滿著不穩(wěn)定因素，因此，教師就要開(kāi)展興趣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)趣才是學(xué)生動(dòng)力的源泉，才能夠有效地提高記憶生字的能力。教師可以利用小學(xué)生的特性來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，諸如一些猜字游戲，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形的記憶。例如，在教授“羞”這個(gè)字時(shí)，教師可以說(shuō)出一句謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜字：“一頭羊長(zhǎng)得丑”。這就極大地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去探索這個(gè)字。又如“躲”這個(gè)字，教師可以根據(jù)順口溜來(lái)進(jìn)行猜字游戲?！耙欢浠ú卦谏砗蟆薄岸恪保W(xué)生就會(huì)被這樣的識(shí)字方式所吸引，從而了解要學(xué)的字的結(jié)構(gòu)，對(duì)字形也有了一定的認(rèn)識(shí)，在不斷地識(shí)字的過(guò)程中逐漸提高識(shí)字能力。

二、為提高學(xué)生的識(shí)字能力，結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的知識(shí)體系主要都是來(lái)源于生活，而中國(guó)的傳統(tǒng)文字——漢字也是從生活中演變而來(lái)的，因此，教師要將漢字的教學(xué)與實(shí)際的生活緊密地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效的漢字教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中，要充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將漢字引導(dǎo)回歸到生活中，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知身邊的漢字，通過(guò)不斷的摸索和積累，學(xué)生所能發(fā)現(xiàn)生活中的漢字越來(lái)越多。例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“齡”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生可能會(huì)很難理解：為什么齡是由“令”和“齒”組成的呢？“令”表示的是音，那么“齒”呢？這時(shí)教師就可以將教學(xué)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都長(zhǎng)有牙齒，而要看一個(gè)人的年齡，可以從觀察一個(gè)人的牙齒開(kāi)始，因此，“齡”的左邊是“齒”字。并且，在生活中時(shí)常出現(xiàn)的標(biāo)語(yǔ)和路牌等，我們有時(shí)很難注意到上面的錯(cuò)別字，但是由于現(xiàn)如今的科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用導(dǎo)致錯(cuò)別字出現(xiàn)的概率逐漸增加，教師要讓學(xué)生意識(shí)到廣告標(biāo)語(yǔ)也有可能出現(xiàn)錯(cuò)別字，要注意留心發(fā)現(xiàn)，并做出有效的改正，在這個(gè)過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的快樂(lè)所在，不斷地提高自身的識(shí)字能力。

三、為提高學(xué)生的識(shí)字能力，對(duì)漢字進(jìn)行歸類(lèi)

不同的事物之間其實(shí)也會(huì)存在有某一相同的特性，而漢字尤為如此。很多漢字除了偏旁不同之外，其他結(jié)構(gòu)都完全一樣，因此，教師要在教學(xué)之中，對(duì)漢字的形體進(jìn)行研究，找出漢字在形體上的某一方面的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有效的歸類(lèi)，同時(shí)，教師也可以找出漢字在音節(jié)和意義上的相同點(diǎn)，在學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)識(shí)字中，合理地利用漢字的特性，從而更有效地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。例如，在教授“水流湍急”的“湍”字和“祥瑞”的“瑞”字時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生，“湍”字的意思可以解釋為水勢(shì)急速，常常用來(lái)形容急水，與水有關(guān)，因此“湍”的偏旁是“氵”；而“瑞”字在古代都是最為憑信的玉器使用，稱之為瑞玉，在古代，一般的諸侯想要面見(jiàn)帝王時(shí)，都要持有瑞玉，因此，“瑞”字的偏旁是“王”。在學(xué)生理解兩個(gè)相似的字的意思后，就很容易區(qū)分這兩個(gè)字，并留下深刻的印象。

四、為提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生間的交流

學(xué)生間的溝通交流也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力，學(xué)生在課堂上或是在課下進(jìn)行漢字間的溝通交流，就會(huì)加深對(duì)漢字的形體印象，并且對(duì)該漢字的含義了解更加深刻。教師也可以組織學(xué)生分成各個(gè)小組，分別進(jìn)行探討研究，這樣就能夠增加交流的效率。例如，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以將實(shí)物投放到多媒體上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“這個(gè)漢字‘亮’的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”這時(shí)候?qū)W生在接收到教師的問(wèn)題之后自發(fā)引起激烈的討論，有的人說(shuō)這是上下結(jié)構(gòu)，有的人說(shuō)是左右結(jié)構(gòu)，眾口難調(diào)，但是在不斷地探討中逐漸加深對(duì)這個(gè)漢字的認(rèn)知，在教師說(shuō)出“亮”字是上中下結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生反而會(huì)引起繼續(xù)探索的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

總之，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)，其重要性可想而知。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要明確定位自己的位置，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)生的特性，讓學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中感受到識(shí)字的快樂(lè)，將有趣的活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，將生活中的實(shí)際問(wèn)題帶入漢字學(xué)習(xí)當(dāng)中，用科學(xué)的方法來(lái)提升教學(xué)的水平，從而有效地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

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［2］樊艷霞，夏社明.慶城縣農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.農(nóng)業(yè)科技與信息，2008（24）.

［3］翟紹輝.淺析漢字文化與識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系［J］.河南農(nóng)業(yè)，2011（04）.