李正兵

（安徽省蚌埠市曹老集中學(xué)）

筆者是從事語文教學(xué)近二十年的教師，小學(xué)語文和初中語文也各帶了幾個(gè)循環(huán)，每次談及中小學(xué)銜接問題都會(huì)產(chǎn)生一些困惑與不安，也對(duì)此進(jìn)行了一番探討。

一、現(xiàn)象

1.上課和作業(yè)的方式不同

小學(xué)老師教學(xué)親切、感性，老師像“家長(zhǎng)”，學(xué)生像“孩子”。初中老師的教學(xué)少了些柔和，多了些嚴(yán)肅，少了些形象，多了些理性，老師像“教官”，學(xué)生像“學(xué)員”。小學(xué)的課堂作業(yè)都是在課堂上由老師督促或輔導(dǎo)完成的，這樣老師就會(huì)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；初中老師也布置課堂作業(yè)，但基本是在課下完成的，這樣就很難保證學(xué)生作業(yè)沒有抄襲的現(xiàn)象。

2.交流與輔導(dǎo)的方式和時(shí)間不同

小學(xué)都要求老師坐班，這樣老師與學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)多，交流輔導(dǎo)的時(shí)間自然也多。下課時(shí)、放學(xué)后小學(xué)老師的辦公室里經(jīng)常能看到許多學(xué)生。老師或跟他們談心，了解思想學(xué)習(xí)狀況，或俯身輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，人來人往，一派熱鬧景象。而中學(xué)辦公室很少有學(xué)生的身影，顯得冷冷清清。小學(xué)老師管得過細(xì)，初中老師放得過寬。

3.環(huán)境的不適應(yīng)與年齡的增長(zhǎng)

就我們中學(xué)來說，學(xué)生來自全鎮(zhèn)12所小學(xué)，部分學(xué)生路途遙遠(yuǎn)，還需要寄宿在學(xué)校。校園面積大、建筑多、離集市近，周邊環(huán)境繁雜，諸如網(wǎng)吧、游戲廳、臺(tái)球室等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾的因素大大增加。人與人、人與環(huán)境的關(guān)系都和以前的小學(xué)大不相同。初中學(xué)習(xí)雖然只是短短的三年時(shí)光，但比起小學(xué)的六年，這三年對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年卻是發(fā)生大變化的關(guān)鍵時(shí)期，從性格、思想到身體，學(xué)生是一年一個(gè)樣。

二、對(duì)策

基于以上原因，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)癥下藥，標(biāo)本兼治。

1.研讀課標(biāo)，把握內(nèi)容的銜接

中小學(xué)語文教材是系統(tǒng)性的，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，是有序可循的。教材是課標(biāo)精神的體現(xiàn)，因此，小學(xué)教師特別是六年級(jí)的教師不能僅僅滿足于熟悉和把握課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)方面的要求，也要了解課標(biāo)中有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)方面的要求，了解其各學(xué)段的要求和訓(xùn)練角度、方式的發(fā)展走向，教學(xué)中注意給中學(xué)生習(xí)作一些必要的知識(shí)鋪墊。作為中學(xué)教師，同樣要研讀課標(biāo)中有關(guān)小學(xué)語文的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，注意新舊知識(shí)間的銜接和發(fā)展。運(yùn)用知識(shí)遷移來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)既是舊知識(shí)的發(fā)展，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“授之以魚，不如授之以漁?！崩蠋熆偛荒艽鎸W(xué)生思考和做作業(yè)，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究精神，主要是培養(yǎng)他們自己提出疑問，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。這是學(xué)會(huì)讀書的一個(gè)非常重要的方法。要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，問同學(xué)、問老師，還要能夠與老師一起探討問題。一開始，可以要求學(xué)生做到一般的生字、生詞自己能夠解決；利用學(xué)習(xí)工具查閱作者資料、寫作背景，概括文章的內(nèi)容，思考課后練習(xí)等。

3.從生活和心理上關(guān)愛學(xué)生

學(xué)生在小學(xué)時(shí)離家近，受到家長(zhǎng)的照顧多，對(duì)家長(zhǎng)的依賴性強(qiáng)。到了中學(xué)大部分學(xué)生早晚跑校，還有一些學(xué)生寄宿在學(xué)校，周末才回家，一下子離開父母的關(guān)愛，很難適應(yīng)。這就需要老師在生活和心理上對(duì)學(xué)生噓寒問暖，幫助這部分學(xué)生解決生活上的困難，彌補(bǔ)他們心理上的情感缺失，找回他們家的溫暖，排除他們學(xué)習(xí)上的后顧之憂。

4.要加強(qiáng)中小學(xué)校“官方”與“民間”的交流和互動(dòng)

現(xiàn)實(shí)中九年一貫制的學(xué)校很少，大多數(shù)中小學(xué)都分開設(shè)立，中小學(xué)校之間對(duì)教育教學(xué)研究少有交流，中小學(xué)老師之間也“老死不相往來”。正確的做法應(yīng)該是中小學(xué)教師要加強(qiáng)交流。特別是中學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生入學(xué)前就到小學(xué)找其班主任老師，了解該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、志趣愛好等。新生入學(xué)后再用調(diào)查表或試卷的形式了解學(xué)生的全面情況，依據(jù)實(shí)際制訂出教學(xué)目標(biāo)。近兩年區(qū)教育局已經(jīng)高度重視中小學(xué)教育銜接問題，并多次開展了中小學(xué)語文教學(xué)銜接研討活動(dòng)，為中小學(xué)教師交流搭建了平臺(tái)。中小學(xué)老師應(yīng)該憑借這一平臺(tái)主動(dòng)交流、相互了解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同尋找中小學(xué)語文教學(xué)銜接的突破口。