張玉花

（山東省高唐縣特殊教育學(xué)校）

“小組合作學(xué)習(xí)”就是在教育教學(xué)中以小組形式，培智學(xué)生共同互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它能最大限度地提升學(xué)生本身以及他人的能力水平。培智數(shù)學(xué)康復(fù)教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是什么？呈現(xiàn)什么樣的教學(xué)形式？“小組合作學(xué)習(xí)”的載體是什么，教師在“小組合作學(xué)習(xí)”中的作用該怎樣表現(xiàn)？如此種種，都是培智數(shù)學(xué)康復(fù)教學(xué)遇到的實(shí)際問(wèn)題。下面是培智數(shù)學(xué)康復(fù)教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)

新的教學(xué)理念要求“以生為本，改變學(xué)習(xí)方式，讓我們的教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生”。眾所周知，特殊學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中面臨著正常人難以理解的困難，他們有著自己獨(dú)特的認(rèn)知世界認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)能力反反復(fù)復(fù)，頗為曲折。培智數(shù)學(xué)康復(fù)教學(xué)中，往往是一個(gè)簡(jiǎn)單能力提升，需要康復(fù)教育者百遍千遍甚至成萬(wàn)遍的教育才能夠有可能成功。再有小伙伴的集體游戲?qū)W習(xí)是兒童的天性。在如此情況下，“小組合作學(xué)習(xí)”恰好彌補(bǔ)了這一缺憾。小組互動(dòng)中，有需要的學(xué)生就有機(jī)會(huì)多次感受同樣的學(xué)習(xí)契機(jī)，在自覺(jué)不自覺(jué)中就會(huì)有能力的提升。只是在合作訓(xùn)練中鞏固，能力在合作訓(xùn)練中形成，思維在合作訓(xùn)練中拓展，習(xí)慣在合作訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在合作訓(xùn)練中陶冶。在合作學(xué)習(xí)中，快樂(lè)貫穿其中，為學(xué)生提供了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)游戲場(chǎng)景。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式

“小組合作學(xué)習(xí)”遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其教學(xué)形式主要分為培智情景數(shù)學(xué)游戲化、數(shù)學(xué)生活情境化等，比如采用康復(fù)教學(xué)儀器，如啟慧認(rèn)知能力測(cè)試訓(xùn)練儀，數(shù)字火車，數(shù)字碰碰車，串珠子，木釘板，計(jì)數(shù)推珠等，創(chuàng)設(shè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身心感受，一點(diǎn)點(diǎn)傳遞老師、同學(xué)的愛(ài)心友善，讓學(xué)生都有躍躍欲試的舉止行為，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知思維，讓學(xué)生的身心感覺(jué)新鮮，在自發(fā)的參與強(qiáng)烈意識(shí)中增長(zhǎng)本身的技能。

舉一個(gè)課堂實(shí)錄片段：……

同學(xué)們，人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手靈活，人就會(huì)聰明。現(xiàn)在，我們就一起學(xué)做一個(gè)手指游戲?？匆豢矗纫槐?，誰(shuí)的小手更靈活。老師先給大家做示范，同學(xué)們仔細(xì)看喲。

1 2 3 4 5，我來(lái)?yè)u搖手。

1 2 3 4 5，你也搖搖手。

2 3 45 6，我來(lái)拍拍手，

2 3 45 6，我來(lái)拍拍手。

你拍手，我拍手，

大家都來(lái)拍拍手。

現(xiàn)在，同學(xué)們把小手攥成拳頭，一個(gè)一個(gè)依次伸出手指，然后小手掌舉起來(lái)，手指分開分開開，邊說(shuō)邊做，吐字要清晰，聲音要洪亮，好，就這樣，兩個(gè)學(xué)生一組相對(duì)一塊合作來(lái)做拍手游戲。（教師對(duì)伸不開手的學(xué)生用眼神鼓勵(lì)示意）……

這個(gè)教學(xué)片段采用了“小組合作練習(xí)”教學(xué)形式，設(shè)計(jì)意圖在于愉悅課堂氣氛，放松學(xué)生身心，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和智力水平差異，學(xué)習(xí)123456數(shù)字序列，補(bǔ)償特殊學(xué)生的心理、生理缺陷。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)形式豐富多彩，圍繞著學(xué)生身心發(fā)展而進(jìn)行。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的載體

“小組合作學(xué)習(xí)”的載體是學(xué)生個(gè)性思考下的舉止言行。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，也不是標(biāo)準(zhǔn)化一的考量。合作學(xué)習(xí)就是要讓培智學(xué)生在個(gè)性思考問(wèn)題的基礎(chǔ)水平上，進(jìn)行個(gè)人多樣性的探究、交流，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)之初，首先讓培智學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備，然后老師再引導(dǎo)全班學(xué)生交流，等到學(xué)生個(gè)性思考下對(duì)各種方法進(jìn)行比較后才依據(jù)不同的表現(xiàn)進(jìn)行分組，這樣的合作學(xué)習(xí)才能收到良好的效果。

例如，舉一課堂實(shí)錄片段：比一比，看一看，誰(shuí)的小手最巧？（教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：小組合作練習(xí)，實(shí)物練習(xí)認(rèn)知多少、顏色、形狀，手腦并用，開發(fā)智力）

……大家一起來(lái)玩串珠子游戲，老師先說(shuō)游戲規(guī)則：

3個(gè)學(xué)生為一組，用一條繩子，其中一個(gè)同學(xué)拿取同一顏色、同一形狀的珠子，其中兩個(gè)學(xué)生各用一端穿過(guò)珠孔，珠子集中到繩子上，最后說(shuō)出本組繩子上珠子的個(gè)數(shù)、顏色、形狀。

老師先示范一下，同學(xué)們看好了。老師這里有紅色、黃色、藍(lán)色、綠色的圓柱形、方塊形帶孔珠子，取繩子一端穿過(guò)珠孔，注意選取同一顏色、同一形狀的，就這樣，同學(xué)們自己先試一試。（學(xué)生試過(guò)之后）3個(gè)學(xué)生為一組看一看，比一比：

1.誰(shuí)串的珠子最多？

2.誰(shuí)串的紅色珠子最多？

3.誰(shuí)串方塊形的珠子最多？……

比賽活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)很多情況：數(shù)數(shù)錯(cuò)誤、顏色不統(tǒng)一、形狀不一致、學(xué)生想法不同等，這時(shí)老師不發(fā)表觀點(diǎn)，而是讓各組學(xué)生集體協(xié)商，培智學(xué)生分組辯論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，激烈的辯論，互相論證，最后得出正確結(jié)論。

根據(jù)皮亞杰兒童知識(shí)發(fā)展的理論，孩子們的認(rèn)識(shí)從“感知—?jiǎng)幼鳌遍_始，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上得到充分展現(xiàn)，這樣訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)等各方面能力就會(huì)有不同程度的進(jìn)步?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的載體豐富多彩，合作學(xué)習(xí)才能真正達(dá)到教學(xué)目的。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”中教師的引導(dǎo)作用

“小組合作學(xué)習(xí)”中課堂秩序有時(shí)成了一個(gè)難題，學(xué)生表現(xiàn)各種各樣，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師需要課前、課中、課后都要做精心準(zhǔn)備。把課堂上每一環(huán)節(jié)的達(dá)成作為中心，以學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，分別采取相應(yīng)的教學(xué)手段。

對(duì)待教學(xué)環(huán)節(jié)上卡結(jié)現(xiàn)象教師給予及時(shí)疏導(dǎo)，用科學(xué)的教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，慈母般的愛(ài)心伴隨著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。避免合作學(xué)習(xí)只有形式上的小組活動(dòng)，學(xué)生身上不友好、不傾聽(tīng)、不分享等不良好性格一定要隨時(shí)糾正，教育學(xué)生“如果兩個(gè)人一人一個(gè)蘋果，互相交換仍然是一人一個(gè)蘋果，如果兩個(gè)人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想?！?/p>

教師在教學(xué)活動(dòng)中，以增強(qiáng)學(xué)生自信心為根本，充分讓學(xué)生享受成功的喜悅，讓學(xué)生身心成長(zhǎng)沐浴在春風(fēng)細(xì)雨中。結(jié)合智障兒童大多自卑、膽小的性格，對(duì)學(xué)生要多啟發(fā)，不譴責(zé)。針對(duì)每個(gè)人的情緒特點(diǎn)多采取個(gè)別指導(dǎo)訓(xùn)練，低起點(diǎn)，小步子，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。

比如，教學(xué)加法算式時(shí)采用“投小球游戲”小組合作學(xué)習(xí)方式。

游戲規(guī)則：1.每個(gè)學(xué)生投兩次。

2.每次投中后，就在事先準(zhǔn)備好的卡片寫上投中小球的數(shù)量。

3.兩次投中小球數(shù)量相加，寫出加法算式。

4.每小組兩名同學(xué)，一個(gè)同學(xué)投，另一個(gè)同學(xué)寫算式。反之亦然。

5.每個(gè)小組共寫10個(gè)算式，寫對(duì)算式數(shù)量最多的為贏。

本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖就是寓教于樂(lè)，游戲中學(xué)習(xí)加法算式。老師在其中就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，時(shí)刻注意觀察每個(gè)小組中各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，性格強(qiáng)勢(shì)的，違反規(guī)則的給予恰當(dāng)糾正；性格靦腆的，鼓勵(lì)激發(fā)其參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。避免課堂成為個(gè)別培智學(xué)生的“舞臺(tái)”，或是教師說(shuō)時(shí)大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，吵吵鬧鬧的教學(xué)氣氛。

綜上所述，“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師要在教育教學(xué)實(shí)踐中腳踏實(shí)地，細(xì)致入微，采用適時(shí)、適度、適合的方法，時(shí)刻銘記“一切為了學(xué)生”。這樣才能使“小組合作學(xué)習(xí)”真正讓培智學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，在愉悅的游戲中合作探討，相互啟發(fā)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展個(gè)體能力，挖掘個(gè)體的潛能，矯正和補(bǔ)償個(gè)體的生理、心理缺陷。這樣就可以為學(xué)生自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

鄭紅.智障兒童生存教育的理論與實(shí)踐［M］.東北師范大學(xué)出版社，2012-05.