胡玉芬

（江蘇省宿遷中學）

如何發(fā)揮高中語文學科的育人功能

胡玉芬

（江蘇省宿遷中學）

《普通高中語文課程標準》指出：“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”。所以，在語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮語文學科的育人功能，要確保學生在高效的語文課堂中獲得綜合而全面的發(fā)展。

高中；語文學科；育人功能

隨著素質(zhì)教育思想的逐漸深入，教育不再是單純的教書，教師也不是生搬硬套的教書匠。也就是說，教育包含了教書與育人兩個方面，我們教師既要教書又要育人，所以，我們要深入研究教材價值，并借助恰當?shù)慕虒W方法來展現(xiàn)，以期能夠促使學生獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何有效地發(fā)揮語文學科的育人價值進行概述。

一、挖掘語文教材，培養(yǎng)情感態(tài)度

在課程改革下，情感態(tài)度的培養(yǎng)已成為教學目標之一，也就是說，在進行教學設計時，我們應該深入挖掘教材價值，要不斷完善教學目標，確保學生能夠在掌握基本的知識與技能的同時，情感態(tài)度也獲得大幅度提高。所以，教師要有效地展現(xiàn)語文學科的價值，逐步使學生形成正確的情感態(tài)度，進而為學生健全的發(fā)展做好鋪墊工作。

例如，在教學《直面苦難（節(jié)選）》時，為了提高學生的學習效率，也為了充分發(fā)揮語文學科的育人功能，更為了培養(yǎng)學生正確面對苦難的態(tài)度，使學生形成正確的情感態(tài)度，在本節(jié)課授課時，我選擇了自主學習模式，首先，我引導學生自主閱讀文本，并讓學生說一說，自己認為的苦難是什么，我們應該怎樣面對苦難，接著，引導學生去領悟作者認為怎樣面對苦難，進而，使學生在思考、感悟中學會正確地面對困難，最終，使學生以積極的心態(tài)走進生活、走向社會。

二、結合語文教材，培養(yǎng)審美能力

審美教育是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是確保學生在美的熏陶下獲得健全發(fā)展的重要方面。但是，在以往的語文教學過程中，我們常常忽視審美教育，總是一帶而過，嚴重不利于學生審美能力的培養(yǎng)。因此，在課程改革下，我們要結合語文教材，有效地展現(xiàn)語文學科的魅力，并借助多媒體以及文本內(nèi)涵來逐步提高學生的審美能力。

例如，在教學《景泰藍的制作》時，為了有效地展現(xiàn)語文文本的價值，也為了能夠讓學生有效地理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我選擇了多媒體輔助教學模式，主要是為了讓學生更加直觀地對“景泰藍”有所了解，接著，我引導學生在一幅幅手工藝品的展示中思考“景泰藍有什么特點？”鼓勵學生在觀察后思考，并順勢將學生引入正文的學習。這樣的教學過程不僅能夠調(diào)動學生課堂參與的欲望，而且圖片的展示以及作者的描寫還能讓學生感受到景泰藍的美，激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)工藝的情感。所以，我們要深入挖掘語文教材，要鼓勵學生在美的熏陶下獲得良好的發(fā)展。

三、立足語文教材，培養(yǎng)交流能力

交流能力的培養(yǎng)是學生的基本素養(yǎng)之一，也是提高學生綜合應用能力的重要組成部分。但是，為了應對高考，我們并不注重交流能力的培養(yǎng)，主要是因為其不是考試內(nèi)容，可交流能力卻與提高學生語言組織能力和表達能力有著密切聯(lián)系，而且，對提高學生的寫作水平也起著不可替代的作用。所以，在語文教學過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的交流能力，要給學生搭建自主交流的平臺，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，在教學《我為什么而活著》時，為了能夠培養(yǎng)學生的交流能力，也為了幫助學生形成正確的“三觀”，所以，在本節(jié)課授課時，我組織學生以“我為什么而活著”為話題進行演講活動，這樣一來能夠提高學生的語言組織能力，為學生交流能力的提高做好保障工作，二來是讓學生深入地思考一下“活著”的意義，談論一下“為什么而活著”，以為學生全面的發(fā)展做出相應的貢獻。

四、借助語文教材，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，也是拓展學生知識視野、積累知識的重要平臺。但是，我們該如何在語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？在新課程改革下，作為語文教師的我們要鼓勵學生積極地去閱讀，要在提高學生閱讀能力的同時，幫助學生養(yǎng)成終身閱讀的習慣，使閱讀逐步成為學生生活中的一部分。所以，我們可以借助問題探究來引導提高學生的思考能力，目的是讓學生在理解文本內(nèi)涵的同時，找到閱讀的興趣，并逐步提高學生的閱讀能力。

例如，在閱讀《人是能思想的葦草》時，為了能夠提高學生的閱讀能力和理解能力，在本節(jié)課的閱讀之前，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）作者以“葦草”為喻體，說明什么？（2）思想是如何讓人變得偉大？（3）為什么說認識能思想的葦草？……組織學生帶著問題進行閱讀，一方面能夠減少學生閱讀的盲目性，提高學生的閱讀質(zhì)量，另一方面能夠讓學生思考問題、解決問題的過程中培養(yǎng)自己的閱讀能力，同時，也大幅度提高學生的語文學習能力。

總之，在新課程改革下，我們要深入挖掘教材價值，要在調(diào)動學生學習積極性、提高學生課堂參與度的同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作，最終，促使學生獲得良好的發(fā)展。

宋利剛.提高語文素養(yǎng) 發(fā)揮育人功能［J］.中學課程資源，2007（07）.

·編輯 魯翠紅