陳 婷

（山西省介休市實驗小學）

在創(chuàng)設高效課堂，學習并應用導學案的先進教學理念引導下，數學課堂顯得更充實，更有活力。從2014年9月份開始應用導學案至今，在一學年的時間里，我對導學案有了更為深刻的理解。我認為“學貴有思”，教重在引，設問導學，“問”“導”是關鍵。

設問導學是教師在新課實施中，將學科知識問題化，以問題引導，促進學生自學，小組合作交流探究學習，通過解決問題獲得知識技能，進而提高學習和思維能力，達到良好的效果。下面談談應用導學案，對設問導學的一些思考：

一、新課自學，以問題為導向，激活內在需求

以問題的方式引導學生學習，并貫穿全節(jié)課，可以最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。影響學習最主要的因素是學生對知識的掌握程度，我們應當根據學生原有的知識情況進行教學。新課標中提出：“數學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上?！泵鎸W生，在備課中，我們不妨從以下幾個方面考慮：（1）學生是否對新知有所了解，是否具備了新知學習的認知基礎。（2）哪些內容自己能學會，哪些內容學生自己難以理解，哪些內容需要老師點撥引導。只有準確了解學生的現狀，才能找準學習起點。有效的導學問題設計應能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師教的設計緊密結合，著眼為難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知的銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。因此，導學問題設計的著眼點，應立足于教學重點難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處；導學問題要著眼價值取向，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、質疑能力，探索解決問題的方法。另外，教師還應關注和把握導學問題的呈現時機與頻率，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。

二、在發(fā)現質疑處引導小組有效合作交流，深化知識理解

新課程改革強調規(guī)律讓學生自主發(fā)現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。學生通過自學發(fā)現疑問，疑問是獲取新知的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才有可能獲得新知。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強、興趣就越濃，這時，教師引導學生在小組內討論交流，學生就會從一個單純的接受者轉化為一個探究者，學習也會變得其樂無窮。在教學中教師要創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境，為學生提供質疑問難、互相交流的機會。如，在教學“求一個小數的近似數”時，出示：想想0.984≈_____（保留一位小數）學生自主完成匯報：0.984≈1.0 0.984≈1。有了兩種情況，教師不要急于說出哪個是正確的。先讓學生思考討論得出：0.984≈1.0是正確的，小組匯報1和1.0的精確度不同，1精確到個位，1.0精確到十分位，從而自主得出“求近似數時，小數末尾的0不能去掉的結論”。教學中，沒有生成是不精彩的，教師在學生質疑中引導有效小組合作，讓學生進一步深化理解，樂于探索。

三、在解疑關鍵處導議，促進課堂生成

個體問題，小組內解決；小組問題，組間解決；小組共性問題，師生合作解決。葉圣陶說過：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手，也就是說教師要在學生進行探索學習的過程中遇到困難和出現共性問題時有效地給予引導和幫助。學生在自主探索的過程中，思維呈現一種開放的狀態(tài)，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的，各種差異都會呈現出來。因此，教師要在關鍵處、疑難處啟發(fā)、點撥，給予足夠的時間和空間讓學生自主探究、交流討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生提出自己的見解和疑惑，達到解決問題的目的。

交流討論能提高學生的參與度，但課堂上，不能放任學生進行合作交流，教師要真正發(fā)揮組織者與合作者的作用，深入學習小組中，了解合作的效果、討論的焦點、認知的過程，從而恰當地進行調控和引導點撥，保證合作學習的順利開展。

四、在教學中導“法”，實現“魚”到“漁”的提升

著名的心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學?！苯處煹慕虘摓閷W生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法，促使學生“領悟”學法，切實有效地把學法指導滲透到教學過程中。如，通過實驗、觀察、推理、猜測、驗證、交流等數學活動讓學生說“你發(fā)現了什么？怎樣發(fā)現的？”有時在引導學生對知識進行歸納總結時，也可適時加強學法指導。

忽視學法，教法會失去針對性，降低其實效性；沒有學法的教法是不完善、不科學的。而教師恰到好處的“導”喚醒了學生的求知欲、好奇心，為全體學生創(chuàng)設了主動探究的空間，讓他們成為學習的主體、課堂的主人。促使學生由不想學到想學，由不會學到會學，最終進入學會、會學和樂學的境地，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數學交流思想的能力得到充分發(fā)展。

實踐證明，新課程運用導學案有效地設問導學對于課改的順利實施；對于教師學習貫徹新理念，轉變教學行為和方法，促進專業(yè)成長；對于轉變學生的學習方式，培養(yǎng)和提高學生的學習能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展，提高教學質量，切實加強素質教育，具有極其重要的作用。

陸敏雅.小學數學教學中創(chuàng)設問題情境的幾點思考［J］.小學數學參考，2012（05）.