陳 奕

（永康市第五中學）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是為有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和能力，以學生為中心，通過信息資源支持，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂學習活動的教學模式。和傳統(tǒng)教學模式相比，有著鮮明的特征：

（1）教師角色轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主導的教學模式被徹底顛覆，教師僅僅是學生知識體系構(gòu)建的引導者。

（2）學生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生逐步成為教學的中心，在信息技術(shù)下學生進行自主性學習。

（3）家長教師轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學中家長對學生知識教育教學的參與度較低，僅僅和教師溝通以掌握學生的學習情況。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中家長能真正參與到學生的學習中，發(fā)揮著監(jiān)督作用，以提高學生的學習效率和質(zhì)量。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學實施

1.實施原則

要實施小學語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學，必須遵循這幾個原則：

（1）重視課前教學視頻制作，小學生往往有很強的好奇心，對形象化事物很感興趣。所以教師應抓住此特點，制作出趣味性強的視頻。

（2）應實施小組合作學習，實現(xiàn)閱讀的探究教學，以培養(yǎng)學生的探究能力和協(xié)作意識。

（3）適量安排教學內(nèi)容，合理靈活地分配課堂時間。

（4）實施多元化評價機制，針對性學生情況進行評價，做出指導。

2.具體實施

（1）課前準備工作，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是把知識傳授轉(zhuǎn)移至課前，通常是通過教師制作視頻來實現(xiàn)的。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)找到和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，根據(jù)語文閱讀的教學需要，可在網(wǎng)絡(luò)上豐富的影視、音樂及史料等資源中選擇適合教學內(nèi)容素材。教學視頻制作，應充分考慮到視覺、音效、趣味性、互動性及播放時長等因素，特別是視覺和音效上要能應充分反映課文主題，可以和學生進行良好的、有趣的互動，有效引導學生獨立思考，以激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，播放時長應控制在20分鐘最佳。教學視頻制作完成后，教師應向?qū)W生布置觀看完教學視頻后具體的學習任務(wù)，以有效引導學生對作者的背景、創(chuàng)作時代等信息進行查詢。比如，人教版版三年級上冊《讓我們蕩起雙槳》閱讀教學時，可播放同名歌曲視頻，讓學生直觀了解該文章描述的情景，感受作者的創(chuàng)作心境和感受。

（2）課堂教學設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學最為突出的特色就是把課前預習最大化進行，進而有效延長學生課堂學習的時間。通過有效的課前準備，教師可布置好相應的任務(wù)，在課堂教學中可抽取5分鐘進行閱讀測驗，應合理設(shè)計此類測驗的難易度，以幫助學生迅速理解知識。然后設(shè)15分鐘開展課題的探究活動，應根據(jù)課前設(shè)計好的多個探究課題，讓學生根據(jù)自身的興趣和分小組進行協(xié)商選擇相應課堂。在此過程中，教師應在旁給予針對性的指導。按照問題選擇對所有學生進行分組學習，以同探究課題學生作為一個學習小組，每組人數(shù)控制在5到7人最合適，另外應重視男女學生的合理搭配。如果課題難度較大或涉及知識面較廣時，可把該課題分成多個小課題，然后讓每個小組采取“拼圖”學習法完成課題的探究，也就是讓小組內(nèi)每一個成員選擇一個分解小課題進行探究，最后開展整體性探究。如果教學課題較為簡單、涉及面相對窄的情況下，每個小組成員應進行獨立性探究，最后進行協(xié)作性探究。基于小組為單位的協(xié)作和拓展也應給出15分鐘完成，教師需要根據(jù)實際教學內(nèi)容對拓展進行有效指引。小組是協(xié)作和拓展學習的一個基本構(gòu)建要素，5到7人為一小組，以使每個學生均能參與到閱讀學習中，不但能培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，還能隨時檢驗和糾正自身的想法，以發(fā)揮了各自的思維優(yōu)勢。最后留出10分鐘進行教學總結(jié)，讓學生對自身學習體會進行交流。比如，人教版小學三年級《長城和運河》閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，就是分成四個模塊完成，教學效果顯著。

（3）課后有效鞏固，師生間的互動和交流可通過信息化教學平臺實現(xiàn)，以所學知識的鞏固及補充性學習。教師可通過教學平臺向?qū)W生推薦和各個單元閱讀主題有關(guān)的信息資源，再根據(jù)小學生情感態(tài)度、認知規(guī)律，推薦適合小學生閱讀水平和興趣的素材，也可制訂針對性的閱讀計劃。教師通過信息化教學平臺實現(xiàn)師生的互動，通過平臺解答學生的疑問，并對學生課外閱讀給予一定指導，拓展學生閱讀面。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學是基于學生為中心的新型教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改進。在小學語文閱讀教學實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，能有效激發(fā)和調(diào)動學生的閱讀興趣及自主性，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化閱讀教學。

［1］劉小蘭．信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究［D］．四川師范大學，2013.

［2］王芳.翻轉(zhuǎn)課堂，未來課堂教學模式［J］.中小學電教，2013，9（3）：127-128.

［3］鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究［J］.開放教育研究，2013，12（02）:417-418.