王振武

（吉林省松原市寧江區(qū)建設(shè)小學(xué)）

有效的課堂互動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)增添色彩。但從目前來(lái)看，大多課堂只是“師動(dòng)”，而學(xué)生仍然是“面無(wú)表情”，不主動(dòng)參與。即使有學(xué)生回答問(wèn)題，也是處于機(jī)械互動(dòng)層面。機(jī)械的互動(dòng)只能讓課堂教學(xué)停滯不前，無(wú)任何教學(xué)效益。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生真正“有來(lái)有往”，才能真正促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。那么，如何進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)教學(xué)呢？

一、師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧氛圍

互動(dòng)并非自然產(chǎn)生，需要教師的牽引。表面的互動(dòng)對(duì)于教學(xué)也無(wú)益處。為此，作為一線數(shù)學(xué)教師，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng)，絕不能擺架子，而應(yīng)俯身與學(xué)生互動(dòng)。通過(guò)和諧的互動(dòng)交流，師生間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽，學(xué)生的向師性越來(lái)越強(qiáng)，而這對(duì)于課堂教學(xué)是極為有利的。教學(xué)中，教師可以情境誘發(fā)課堂互動(dòng)，可以利用語(yǔ)言、表情等帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生參與進(jìn)互動(dòng)中。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，教師借助情境實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。教師引出情境內(nèi)容：“老師遇到一件犯愁的事情了。有一面平行四邊形的鏡子，底是2.5米，面積是4.7平方米。可是，門(mén)高只有2米。同學(xué)們，鏡子能否順利搬進(jìn)去？”學(xué)生對(duì)于這樣的情境內(nèi)容興趣十足。有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為要知道鏡子的高?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“已知面積和底了，也知道其形狀，很簡(jiǎn)單?！贝藭r(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生再細(xì)說(shuō)方案。案例中，學(xué)生與教師“有來(lái)有往”?？梢?jiàn)，一道生活味十足的問(wèn)題，帶動(dòng)雙方互動(dòng)，課堂氛圍非常和諧，教學(xué)有序而高效。

二、合作互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

通過(guò)合作互動(dòng)，學(xué)生主體得到完全突出，學(xué)習(xí)效果也會(huì)倍增。但數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作已經(jīng)被教師“濫用”，致使合作已經(jīng)形式化。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂中滿是合作，學(xué)生對(duì)于合作已經(jīng)麻木不仁，因而合作往往演變成個(gè)人解決學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間根本沒(méi)有互動(dòng)，也沒(méi)有交流。這無(wú)異于傳統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)方式。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師要改變傳統(tǒng)的合作引導(dǎo)方式，而應(yīng)設(shè)計(jì)具有價(jià)值的合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作互動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。教師以“圓柱的側(cè)面展開(kāi)”這一知識(shí)點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生合作。學(xué)生動(dòng)手展開(kāi)，然后反饋討論：展開(kāi)后的長(zhǎng)方形和正方形是怎么樣剪的？其中展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱到底有什么關(guān)系？任務(wù)具有難度，學(xué)生樂(lè)于挑戰(zhàn)，因而教師成功調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)，學(xué)生的互動(dòng)激情很高。

三、互辯互動(dòng)，深化思維發(fā)展

“理不辯不明。”尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師給予學(xué)生互辯的機(jī)會(huì)，能讓教學(xué)更精彩、更活潑。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生互辯時(shí)，要注意時(shí)機(jī)，并考慮辯論的價(jià)值性。教師充分考慮到這些，學(xué)生的互辯積極性也就越高，數(shù)學(xué)課堂很容易“熱鬧”起來(lái)。例如，對(duì)于三角形的“兩邊之和大于第三邊”這一特性，學(xué)生存在很大的爭(zhēng)議。此時(shí)，教師抓住這一具有價(jià)值的辯論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生開(kāi)始大膽辯論。如，有的學(xué)生不贊同，于是提出自己的見(jiàn)解，并利用不同長(zhǎng)度的火柴棒擺弄著；有的學(xué)生贊同，于是找出反面的證據(jù)……數(shù)學(xué)課堂嘰嘰喳喳一片，但卻有序，學(xué)生在辯論中深入理解三角形的這一特性。除了在爭(zhēng)議點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生互辯，教師還可以充分利用數(shù)學(xué)錯(cuò)題，促進(jìn)學(xué)生互辯?；マq的過(guò)程也是學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師可以參與學(xué)生的互辯，也要注意做好調(diào)控工作，避免出現(xiàn)“混亂”，導(dǎo)致變成無(wú)效互辯。

有效的課堂互動(dòng)在數(shù)學(xué)課堂中非常重要。教師要積極尋找更多的策略，變無(wú)效互動(dòng)為有效互動(dòng)，師生共奏“交響樂(lè)”，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。