張永芳李 銳

（1.陜西延安大學(xué) 2.陜西延安市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心）

信息技術(shù)課程教學(xué)中的交互問題

張永芳1李 銳2

（1.陜西延安大學(xué) 2.陜西延安市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心）

信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)是提高中小學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。探析了信息技術(shù)教學(xué)過程中交互的類型，并且對(duì)提高其效果提出了方法和途徑。

信息技術(shù)課程；教學(xué)；交互

信息技術(shù)課程作為中小學(xué)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。在信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，存在著各種類型的教學(xué)交互。

一、信息技術(shù)教學(xué)的交互類型

信息技術(shù)教學(xué)中的交互不只是簡(jiǎn)單的師生交互，還應(yīng)該包括教師與資源、學(xué)生與資源以及教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的交互。

1.教師與資源的交互

教學(xué)資源具有多樣性、平等性的特點(diǎn)，教師與資源之間的交互關(guān)系并不是單向的，其表現(xiàn)在：教師可以從資源中獲取新知識(shí)，更新自己的教育觀念，探求新的教學(xué)方法；教師可以利用豐富的資源學(xué)習(xí)信息技術(shù)，加強(qiáng)自己對(duì)計(jì)算機(jī)的駕馭能力，提高自身信息文化素養(yǎng)，而不是“為技術(shù)而技術(shù)”；教師可以利用資源進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，既要利用一些通用的教學(xué)軟件，又要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)、開發(fā)適合自己教學(xué)的軟件，對(duì)資源進(jìn)行必要的改變或補(bǔ)充，使之更適合自己的實(shí)際教學(xué)。

這也可以理解為教師自我升華的一種方式，在給學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)，也在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，掌握最新的知識(shí)技能，為教育的改革與創(chuàng)新作出貢獻(xiàn)。

2.學(xué)生與資源的交互

學(xué)生與資源的交互是指學(xué)習(xí)者使用各種工具和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)、存取學(xué)習(xí)材料等。這種交互一方面，資源是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的豐厚土壤，學(xué)習(xí)者不斷地從教育信息載體感知、獲取信息，形成自己的解碼，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和改造，不斷建構(gòu)對(duì)世界的理解。學(xué)生利用資源，既可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)、信息加工的能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，又可進(jìn)行小組協(xié)商活動(dòng)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，為團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生也可以作為資源建設(shè)者，動(dòng)手生成一些優(yōu)秀作品，豐富教學(xué)資源庫。

信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，時(shí)刻存在著這樣的交互，只是沒有被廣大的教育工作者所看重。譬如，學(xué)生與課本、學(xué)生與課件、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的交互等等。似乎這些交互表現(xiàn)得太普通，教育者往往忽略了它們的價(jià)值。在計(jì)算機(jī)課堂上，教師可以讓學(xué)生自主尋找資源或創(chuàng)造資源，也可以讓學(xué)生以自己的理解來制作相應(yīng)的教學(xué)課件（前提是學(xué)生會(huì)制作或處于正在學(xué)習(xí)課件制作的階段）。

3.人際交互

在教學(xué)中，人際交互始終是扮演著很重要的角色，計(jì)算機(jī)的使用使得交互更加方便、更加多樣化，其包括教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)生交互三個(gè)方面。

教師與教師進(jìn)行交互，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的完善和提高；教師與學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互，可以幫助學(xué)校形成良好的氛圍，有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行自我交互，有助于他們?cè)谧允〉幕A(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師進(jìn)行的自我交互，有助于教師的成長(zhǎng)。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中交互質(zhì)量提高的方法

1.提高教師與資源的交互

教師與資源的交互更多地體現(xiàn)在課堂以外，但不是說課堂上就沒有或者不必要，相反，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該有這種意識(shí)，因?yàn)樵谡n堂上有不可預(yù)見的因素，恰恰這樣更能體現(xiàn)出教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力以及處理問題的能力，也能表現(xiàn)出教師對(duì)課堂的控制以及營(yíng)造課堂氣氛的能力。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身利用網(wǎng)絡(luò)等課外資料的搜集整理能力，加強(qiáng)在課堂上對(duì)資源的利用能力，比如，對(duì)教學(xué)課件的使用方法、使用時(shí)間和使用技巧，善于把其他資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源。

2.具體交互模式應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)問題制作相應(yīng)方案

比如，組織學(xué)生單人研究某一問題、組織討論某個(gè)話題、小組制作等。信息技術(shù)教學(xué)可以考慮教學(xué)與生活的結(jié)合，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行借助計(jì)算機(jī)對(duì)某種動(dòng)物生活習(xí)性的研究（讓學(xué)生自己收集資料，然后借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行資料的整理分析，最后制作出電子文檔予以保留，既可以作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，也可以作為以后教學(xué)的參考資料）。

3.增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互

學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵的作用，由于學(xué)生人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接參與者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極配合教師的互動(dòng)活動(dòng)，在課堂中遇到問題要積極主動(dòng)地尋求教師和同學(xué)的幫助，遵循上課秩序，具備一定的信息倫理道德，不破壞計(jì)算機(jī)、私自聊天、打游戲。

4.增強(qiáng)師生間的人際交互

人際交互是現(xiàn)在信息技術(shù)課堂上最缺乏的交互，也是比較難處理好的交互，或者說是很難控制的交互。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用傳統(tǒng)和新技術(shù)手段，加強(qiáng)與學(xué)生的交互，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種可能的方式進(jìn)行交互，并對(duì)交互過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。

教師要營(yíng)造和諧愉快的課堂氣氛，信息技術(shù)課堂不能成為簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技能訓(xùn)練室，而是教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)各個(gè)年齡層次的學(xué)生，營(yíng)造相對(duì)輕松的課堂氣氛，使學(xué)生從機(jī)械的步驟學(xué)習(xí)中解脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)等信息素養(yǎng)。

在沒有互聯(lián)網(wǎng)接入的情況下，教師可以組建小型局域網(wǎng)，或者利用機(jī)房控制軟件，與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的情感心理變化。多對(duì)多的群體交互更多地體現(xiàn)在了課堂上的小組學(xué)習(xí)或群體討論中，這種交互的模式可以隨著學(xué)校的硬件情況來選擇適宜的教學(xué)方法。

信息技術(shù)教學(xué)中的交互不只局限于以上所列的幾種類型，教師也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)方式創(chuàng)新教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件促進(jìn)師生的交互、教師與資源、學(xué)生與資源以及教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的自我交互的順利進(jìn)行，以促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的健康發(fā)展。

［1］李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.高等教育出版社，2005.

［2］汪靠斌.正確認(rèn)識(shí)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2003（6）.

［3］陳麗.術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（3）.

注：本文系延安市社科聯(lián)2014年度規(guī)劃項(xiàng)目《延安市基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用與融合水平提升研究》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：14JY39Z。

·編輯 鄭 淼